部編版語文上冊教案（通用23篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的部編版語文上冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　部編版語文上冊教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識本課的生字詞。

　　2.分角色朗讀，體會童話魅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解文本的內(nèi)容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、教師導(dǎo)學(xué)

　　1.同學(xué)們，每個人都有自己的志向，你的志向是什么呢?為了實現(xiàn)志向，你是怎樣努力的?

　　生說說自己的志向，并說明自己是怎樣努力的。

　　師：每個人都有自己的志向，豆子也不例外，這不，文中的五粒豆也展現(xiàn)了自己的`志向，讓咱們一起去看看吧。(板書：一個豆莢里的五粒豆)

　　2.全班交流作者的資料。

　　課件出示：

　　安徒生(1805—1875)：丹麥童話作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

　　設(shè)計這個環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過交流作者的有關(guān)資料來檢驗學(xué)生的概括能力。

　　二、學(xué)生試學(xué)

　　1.課件出示本課會認(rèn)字和會寫字，認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)易混字和易寫錯的字。

　　課件出示：

　　會認(rèn)字：豌　按　僵　預(yù)　揭　啪　苔　囚　框　溢

　　會寫字：豌　按　舒　適　恐　僵　硬　槍　耐　探　愉　曾

　　教師指導(dǎo)：“僵”讀“jiānɡ”，“囚”讀“qiú”，這兩個字注音的時候要注意，不要寫錯�！坝洹庇疫叺谌�筆短橫不要寫漏。

　　2.學(xué)習(xí)一篇課文，理解詞語是很重要的。下面請大家交流一下自己理解了哪些詞語的意思，是通過什么方式理解的。

　　生交流詞語的意思，并說出理解詞語的方法。

　　師：我們要理解詞語的意思，方式有很多種，可以借助工具書，可以聯(lián)系上下文，還可以向別人請教等。

　　3.指名讀課文，注意正音。

　　三、師生共學(xué)

　　1.再讀課文，做到正確、流利。

　　生讀課文，做到正確、流利。師及時作出評價。

　　2.角色體驗。

　　先默讀課文，用合適的語氣朗讀童話中五粒豌豆的語言及內(nèi)心活動。然后分角色朗讀課文。朗讀完后，教師要及時作出評價。

　　3.再讀課文，思考問題。

　　課件出示：

　　深入閱讀課文，思考：五粒豌豆分別有什么性格特點(diǎn)?它們最后的結(jié)局是怎樣的?

　　生讀課文，解決問題，并在全班交流，師總結(jié)。

　　課件出示：

　　第一粒豌豆：飛到廣闊的世界里去——被鴿子吃掉了

　　第二粒豌豆：直接飛進(jìn)太陽里去——落到了水溝里

　　第三、四粒豌豆：到了哪兒就在哪兒住下來——也被鴿子吃掉了

　　第五粒豌豆：該怎么樣就怎么樣——帶來生命的曙光

　　部編版語文上冊教案 篇2

　　【教材分析】：

　　《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。

　　主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。

　　一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　【學(xué)情分析】：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。

　　2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。

　　3.讀好人物的對話。抓住人物對話，揣摸人物心理。

　　4.懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，

　　明白寓意。

　　【教學(xué)課時】：

　　1課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　練習(xí)紙、多媒體課件

　　【教學(xué)過程】：

　　一、課前談話

　　交流以前讀過的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點(diǎn)----小故事，大道理。

　　二、揭示課題，簡介主角

　　1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。

　　2、讀了課題，想知道什么?

　　3、簡介扁鵲。

　　4、過渡：扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，是中醫(yī)的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫(yī)�？墒怯幸晃徊∪�，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策，到底是什么原因呢，大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

　　2.檢查自讀情況：認(rèn)讀生字。

　　3.歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么?

　　四、抓住重點(diǎn)詞句，理解人物想法

　　1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢?

　　生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶著感情讀)

　　扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。(指名讀)

　　師：同學(xué)們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，從他的動作又能體會到什么?

　　找動詞：“一會兒”體會到時間很短暫。

　　師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。(板書：醫(yī)術(shù)高明)

　　2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么?

　　生交流并指導(dǎo)朗讀。

　　3、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。

　　(課件出示學(xué)法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格)

　　師：大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎?

　　五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形

　　學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標(biāo)：

　　1.扁鵲心情有什么變化?

　　2.揣摸蔡桓公的心理?

　　師：扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會到的?(從語言體會到扁鵲越來越焦急。)

　　(課件出示重點(diǎn)語句：)

　　(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊!

　　看到大王的病越來越嚴(yán)重，他急啊!

　　看到大王的病更加嚴(yán)重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

　　師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

　　(男女生對讀)

　　師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)?(不高興。不屑一顧。)

　　師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想?

　　學(xué)生交流

　　師：扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，蔡桓公怎么樣?

　　“固執(zhí)己見”。(板書)

　　師：我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺得扁鵲怎樣?

　　有責(zé)任心。很高尚。很愛國。

　　師：(小結(jié))是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書：醫(yī)德高尚)

　　師：(再次總結(jié)學(xué)法)那么作文時我們可以通過(生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn))，這就是高明的'寫作方法。

　　師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)

　　(師引導(dǎo)讀病歷)

　　師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢?(不聽別人的勸告，自以為是。)

　　六、理解寓意，拓展延伸

　　1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書)，結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括(板書)，最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊(板書)，用一個詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　2.初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。

　　今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾�！北怡o出。桓侯曰：“醫(yī)之好(hào)治不病以為功。”

　　3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

　　七、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹�譯而來，如：鄭人買履，亡羊補(bǔ)牢等等。

　　2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

　　【板書設(shè)計】：

　　扁鵲、蔡桓公

　　醫(yī)術(shù)高明、自以為是

　　醫(yī)德高尚、固執(zhí)己見

　　防微杜漸

　　部編版語文上冊教案 篇3

　　教材分析

　　這首古詩是一則五言絕句，也是一首謎語詩，謎面描述了山，水，花，鳥等景物，通過遠(yuǎn)、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征。這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。配合謎語詩，有一幅經(jīng)過裝裱的山水墨畫，山水相襯，鳥語花香，意境典雅，給予學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應(yīng)，妙趣橫生。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認(rèn)識“遠(yuǎn)、色”等10個生字和“走之底”“斜刀頭”兩個偏旁。會寫“水、去”等4個字。

　　2.正確朗讀古詩，背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中描繪的景象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字和朗讀古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解詩句和畫的關(guān)系，感受詩中描繪的景象。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備生字卡片、筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.（出示圖片）同學(xué)們，你們看，今天老師給你們帶來了什么？

　　2.畫上都有什么？（按一定順序進(jìn)行觀察，把話說完整“我看到畫的上面有……，下面有……”）

　　3.今天我們就來學(xué)習(xí)一首謎語詩《畫》。（板書課題）

　　4.齊讀課題。

　　【設(shè)計意圖】用畫導(dǎo)入，旨在讓學(xué)生了解觀察順序，同時為本課學(xué)習(xí)謎語詩做鋪墊。也可以用謎語兒歌來導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生猜謎的積極性。因為本課的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的題材，所以導(dǎo)入部分的設(shè)計很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字

　　1.初讀故事，提出學(xué)習(xí)要求：邊讀邊圈出生字。

　　2.指名讀課文。

　　3.縮小語境識字。

　　選看近聽有色無聲春去人來

　　(1)拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍。

　　(2)小老師帶讀。(正音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音，“近”是前鼻音，“聲，聽”是后鼻音。)

　　(3)說說記字方法。

　　4.（出示課文）填空。

　　遠(yuǎn)看（山）有色，近聽（水）無聲。春去（花還在），（人來）鳥不驚。

　　5.學(xué)習(xí)反義詞。

　　(1)遠(yuǎn)--近有--無來--去

　　(2)演一演“遠(yuǎn)”和“近”。

　　(3)舉例說明“有”和“無”。

　　(4)演一演“來”和“去”。

　　(5)你還知道哪些反義詞？

　　6.指導(dǎo)書寫。

　　（1）出示生字卡片“水、去、來、不”。

　　（2）認(rèn)讀，觀察字形。

　�。�3）教師范寫。

　　水：第一筆豎鉤在豎中線上，第二筆橫撇不要寫成兩筆。第三筆和第四筆不能一筆寫成。

　　去：第三筆為長橫，在橫中線上；第四筆撇折，在田字格中間起筆。

　　不：第一筆橫要長，第三筆豎從撇上起筆，不要在橫與撇的交叉點(diǎn)上起筆。

　　來：左右對稱，書寫要在豎中線上。兩橫之間距離要適中，不要過遠(yuǎn)或過近。

　　【設(shè)計意圖】本課是古詩，但語言親切生動，很容易明白字面的意思。識字上，理解“反義詞”是個重點(diǎn)。找出文中的反義詞，再分享自己知道的其他反義詞，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下注重語言的積累，用找反義詞的方法識字既鞏固了熟字又掌握了新字，達(dá)到了舉一反三的效果。

　　三、細(xì)讀古詩，體會感情

　　1.自由讀詩，喜歡的詩句多讀幾遍。

　　2.說說自己喜歡的原因（教師引導(dǎo)學(xué)生說出詩句大意）。

　　3.詩里的景色美嗎？誰能讀出這種美來？

　　4.注意學(xué)習(xí)詩歌的停頓（斷句）和語氣。

　　遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

　　5.為什么“近聽水無聲”呢？

　　6.春天過去了，花兒卻沒凋落。鳥兒在枝頭看到有人過來也不飛走。誰能說說這是怎么回事？

　　7.原來這都是畫上的景物��！所以這首詩就叫做《畫》，既是題目，也是謎底。

　　8.比一比，誰能把詩當(dāng)場背下來。

　　9.拓展延伸。

　�。�1）頭戴小紅帽，身穿大白袍。走路搖搖擺。（鵝）

　　（2）千條線，萬條線，落在水里看不見。（雨）

　　【設(shè)計意圖】既然是“謎語詩”，就需要找到詩句中透露的信息，猜出謎底。在理解布局的`過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序“由遠(yuǎn)及近”。聯(lián)系生活實際，這首詩奇怪的地方在哪兒呢？“近聽水無聲”“春去花還在”“人來鳥不驚”。為什么會這樣呢？這里的水、花和鳥與生活中的有何不同？學(xué)生一步步去探究便能找到“畫”的原因，理解“畫”的意思，從中得到探索的樂趣！

　　四、板書設(shè)計

　　6.畫

　　遠(yuǎn)看

　　近聽

　　由遠(yuǎn)→近的順序

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，今天這節(jié)語文課老師要帶領(lǐng)大家到“拼音王國”去游玩，你們高興嗎？讓我們乘上小火車出發(fā)吧！(播放音樂《火車開了》)

　　設(shè)計意圖：再次把學(xué)生帶入童話情境，用學(xué)生感興趣的方式展開學(xué)習(xí)活動，這樣符合低年級學(xué)生的興趣與需求。

　　二、復(fù)習(xí)聲母

　　1.現(xiàn)在，我們已經(jīng)來到了“拼音王國”的門口，聽，門衛(wèi)好像有話要對我們說！

　　(課件顯示情境，給門衛(wèi)配音：對不起，尊貴的客人，要進(jìn)我們國家必須先過“聲母”關(guān)！)

　　2.孩子們，怎么辦？你們能順利過關(guān)嗎？

　　3.點(diǎn)擊課件，出示聲母表。

　　學(xué)生自由讀、組長檢查讀，然后由組長匯報哪些聲母組員在認(rèn)讀的時候有困難，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　4.指名讀。(多給學(xué)生機(jī)會)

　　5.開火車讀、齊讀。

　　強(qiáng)調(diào)：聲母共23個，我們最好把它背下來，并能按順序默寫下來。

　　設(shè)計意圖：美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”以過關(guān)的形式復(fù)習(xí)聲母表，能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、復(fù)習(xí)韻母與整體認(rèn)讀音節(jié)

　　過渡：孩子們，你們太棒了！輕松通過了關(guān)卡，現(xiàn)在我們可以在拼音王國盡情地游玩了！(課件顯示：大門打開，游戲項目出現(xiàn)。)

　　1.游戲：“打氣球”。

　　紅色的氣球上都是單韻母，黃色的氣球上是普通的復(fù)韻母。讀對一個，氣球就爆一個。(爆炸后可重復(fù)出現(xiàn))

　　(1)學(xué)生自由讀，想讀哪種顏色的氣球就讀哪種顏色的氣球。

　　(2)觀察不同顏色的氣球上的字母各是什么韻母？分類記憶與認(rèn)讀。

　　(3)冠軍爭奪賽：一次性把氣球“打”完，看誰讀得又對又快。強(qiáng)調(diào)共24個韻母。

　　2.游戲：“挖地雷”。

　　共16把小鍬，每個小鍬上有一個整體認(rèn)讀音節(jié)，讀對一個，就安全挖出一個地雷；如果讀錯，地雷就會爆炸。

　　①學(xué)生先在小組內(nèi)練讀。

　�、谥该�讀--“挖地雷”，教師于易錯處加強(qiáng)指導(dǎo)。

　�、壅�體識記這16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

　�、芄谲姞帄Z賽：一個人挖出16個地雷，看誰挖得又對又快。

　�、莅错樞虮痴b整體認(rèn)讀音節(jié)表。(小組內(nèi)背，個人匯報背。)

　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以游戲和活動為主，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

　　四、復(fù)習(xí)拼讀

　　游戲：碰碰車

　　紅色的車上有聲母卡片，綠色的車上有帶調(diào)韻母的卡片，兩車一碰，迅速拼出音節(jié)。

　　1.指名玩，個人拼讀或直呼。

　　2.集體游戲，齊讀，直呼。

　　設(shè)計意圖：練習(xí)正確拼讀或直呼，為接下來的“與家長一起讀兒歌”鋪設(shè)腳手架。

　　五、復(fù)習(xí)生字“車”

　　1.看，什么開來了？(課件出示一輛車)

　　2.出示“車”字，齊讀、指名讀。

　　3.車和哪些字是好伙伴呢？(擴(kuò)詞)

　　4.出示詞語，齊讀、領(lǐng)讀、指名讀。

　　5.你能用其中一個詞語說一句話嗎？

　　設(shè)計意圖：出示一輛車，激發(fā)學(xué)生們的興趣。擴(kuò)展詞語，豐富詞匯量，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　六、復(fù)習(xí)寫字

　　指導(dǎo)孩子正確書寫生字“口、日、目、田”。先觀察字形特點(diǎn)，再書寫。注意寫字執(zhí)筆的姿勢。寫后自我評價、同桌互評、全班評價。

　　七、讀兒歌

　　1.課件顯示“拼音國王”，配音：孩子們，歡迎你們到我的國家來玩兒！你們的拼音學(xué)得很棒，鑒于大家的優(yōu)秀表現(xiàn)，我要獎勵大家一首兒歌(課件出示《小鳥念書》)。你可以和大人一起讀，也可以自己一個人完成朗讀。孩子們，再見，下次來的時候不要忘記給我讀這首兒歌喲！

　　2.指名試著拼讀。

　　3.教師提示：要一句一句拼讀，遇到標(biāo)點(diǎn)符號要停頓一下，最好直呼。

　　4.提出要求：在看圖的基礎(chǔ)上熟讀，要讀出感情。

　　設(shè)計意圖：以獎勵的形式布置讀兒歌任務(wù)，學(xué)生樂于接受，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　八、課堂小結(jié)、布置作業(yè)

　　1.小結(jié)：孩子們，這節(jié)語文課你玩得開心嗎？拼音王國還有許多好玩的游戲，只要你拼音學(xué)得好，老師就常帶你去玩，好嗎？

　　2.布置作業(yè)：回家和大人一起讀《小鳥念書》，最好能流利、有感情地朗讀并背誦下來。

　　教學(xué)反思

　　《語文園地》應(yīng)是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文的百花園；應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行多種動態(tài)言語實踐，提高語言能力的操練場；應(yīng)是學(xué)生自主、自悟、合作、交流、探究的大平臺。鑒于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個環(huán)節(jié)，生動演繹了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里，進(jìn)入有趣的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

　　部編版語文上冊教案 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。

　　3、通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　課前準(zhǔn)備：

　　生字卡、圖片。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預(yù)習(xí)了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：

　　班里愿意投向調(diào)來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹懹⒆右蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　�、弁瑢W(xué)們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　�、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　2、說出文章各段的內(nèi)容。

　　二、前后對比，感受英子變化。

　　1、英子曾經(jīng)是怎樣一個人？請同學(xué)們自己讀讀第一段。

　　2、英子給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實……）

　　3、這樣的印象你從哪里看出來的？

　�。�1）出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�2）指名讀這句話。

　　（3）她為什么坐在教室的一角？

　　（4）“默默地”說明了什么？

　　（5）你從“總是”中又體會到了什么？

　　（6）齊讀這句話。

　　可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了？

　�。�7）指名說。

　�。�8）讀讀這一小節(jié)。

　　（出示：“說也奇怪……”）

　�。�9）英子變得怎么樣了？（自信、勇敢……）

　　（10）你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補(bǔ)充？

　�。�11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

　　真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　英子前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　4、讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子為什么會有這么大的變化？你認(rèn)為是因為什么？（掌聲）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。

　　2、同學(xué)們給了英子幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。

　　3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）英子感受到了嗎？誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆�給英子這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么事？

　　5、出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰來讀第一段話？

　　英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？齊讀第一段。

　�。�2）自由讀第二段話，注意體會帶點(diǎn)的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）

　　英子想上去嗎？（不想）為什么？英子能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。

　　是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了英子的心里，關(guān)注著她。其實同學(xué)們早已在關(guān)注她，這關(guān)注的目光里包含著什么？

　�。�4）英子終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？（回顧前面的課文。）

　�。�5）掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是英子的同學(xué)你想對她說些什么？

　　6、同學(xué)們把要對英子說的話用什么表達(dá)出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

　　7、聽到同學(xué)們的第二次掌聲，英子怎樣了？

　　出示：

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。

　　齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——（生答）英子什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　8、是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她……（再次引讀）

　　9、后來，英子上了中學(xué)，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎？

　　指名讀最后一段。

　　四、總結(jié)升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛、友情……）是呀，當(dāng)別人需要你的'掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關(guān)心你，愛護(hù)你！

　　板書設(shè)計：

　　掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

　　熱烈的掌聲（關(guān)愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

　　改變的英子：快樂游戲跳舞（開朗）

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)能抓住主線，突出重點(diǎn)，只要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時間、英子的神態(tài)及心理，以及同學(xué)們的表現(xiàn)，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

　　部編版語文上冊教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哪些是破壞環(huán)境的做法，同時學(xué)會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，鍛煉口語表達(dá)能力。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，每一個人都應(yīng)從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。

　　3、談環(huán)保小建議。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】讓他們在自設(shè)情境中自我檢點(diǎn)、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。

　　【教學(xué)課時】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類的一些破壞環(huán)境的做法，同時學(xué)會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，鍛煉口語表達(dá)能力。（重點(diǎn)）

　　2、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，每一個人都應(yīng)從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。（重點(diǎn)）

　　3、學(xué)生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。（重點(diǎn)）

　　4、讓他們在自設(shè)情境中自我檢點(diǎn)、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。

　　教師口述：同學(xué)們，我們觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓我們心曠神怡。每個人都希望生活在這樣美好的環(huán)境里�？墒�，只要大家稍稍留心，就不難發(fā)現(xiàn)人類的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境。

　　我們從電視上或網(wǎng)上了解到，我們的環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞，聯(lián)系我們周圍生活的環(huán)境，相信同學(xué)們一定有許多感觸。前兩天，老師在網(wǎng)上收集到許多資料，并在我們居住的地方拍攝了一些圖片。下面請同學(xué)們仔細(xì)看這些圖片資料�？赐暌院�，請同學(xué)們發(fā)表自己的見解和感受。

　　圖片展示：同學(xué)們，能否用一兩句話說說你的想法？

　�。ㄎ覀兣c環(huán)境密不可分；太可怕了，沒想到我們的環(huán)境居然這樣糟糕）（板書：口語交際《我們與環(huán)境》）【設(shè)計意圖：通過影片和圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢�！�

　　二、明確要求（板書：環(huán)境的重要性）

　　1、讀一讀：理解口語交際內(nèi)容及要求，學(xué)生自讀教材，明確今天的口語交際內(nèi)容。

　　2、自讀完成后小組內(nèi)組長檢查任務(wù)完成情況；明確具體話題，小組長要做好記錄。

　　3、小組內(nèi)進(jìn)行交流，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　4、交流內(nèi)容：在我們身邊存在哪些環(huán)境問題；這些問題有什么好的解決辦法；為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么事。

　　三、初設(shè)情境，共同探討

　　1、說一說。

　　a情境一：你和同學(xué)吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。

　　b情境二：學(xué)校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他？

　�。ㄓ行┠究瓴⒉恍l(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。）讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復(fù)使用自己用過的一次性筷子。

　　2、我們身邊存在哪些環(huán)境問題？

　　a小組內(nèi)交流。

　　b每組請代表在全班交流。

　�。ń處煶鍪緢D片：工廠里生產(chǎn)過程排出的廢水直接排到河里；人們亂砍亂伐破壞生態(tài)環(huán)境；工廠里排出的廢氣污染大氣；人們的生活垃圾。）

　　3、為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？（板書：怎樣保護(hù)環(huán)境）

　�。ㄈ绻�堵車時間長，我們可以提醒爸爸媽媽將汽車熄滅。這樣可以減少尾氣排放，也可以節(jié)省燃料。最后離開教室的同學(xué)要注意關(guān)燈，大家一起努力，做到不開“無人燈”。）

　　四、出示公約，激發(fā)情感

　　1、出示《全球青少年環(huán)境公約》。

　　教師口述：我們看得到眾多生態(tài)保護(hù)區(qū)被破壞，野生動物日益滅絕；感受得到全球氣候變暖，沙塵暴肆虐，卻忘記了這一切可能就源于我們?yōu)闈M足生活需求對大自然的無度利用。大自然早已警鐘長鳴。1998年《全球青少年環(huán)境公約》問世，它希望有志環(huán)保的青少年加盟其中。你們愿意加入嗎？（板書：參與環(huán)�；顒樱�

　�。ㄒ唬┍仨氉龅�

　�、俨灰�到處亂丟垃圾，要把它們丟進(jìn)果皮箱里，如果附近沒有果皮箱，也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小垃圾袋，用它來盛放垃圾，再一起丟進(jìn)果皮箱。

　�、谌绻�你所在的地區(qū)或?qū)W校已進(jìn)行了垃圾分類，你要積極參與對垃圾進(jìn)行分類。

　　③不要浪費(fèi)，你應(yīng)拒絕過度包裝的商品，雙面使用紙張，并且買你必需的東西，因為在你買不必要的商品時，不僅浪費(fèi)了錢，還浪費(fèi)了資源。最重要的是要從身邊的小事做起，從不浪費(fèi)一滴水、一粒米、一分錢。

　�、芊e極使用可再利用物品。如：你應(yīng)把你讀過的課本或健康的書籍送給窮苦的孩子們；把自己完好的衣服送給弟弟或妹妹穿。

　�、萑绻�你發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為發(fā)生，你應(yīng)提醒他（她），說服他（她）不要再這樣做。

　　⑥愛護(hù)野生動植物。不要吃野生的動物或植物，并提醒他人也不要這樣做。

　�。ǘ�）盡力做到

　�、俦M量減少使用一次性用品。如：你可以自帶無毒害金屬制造的餐具，來代替一次性餐具。

　�、谀銘�(yīng)讓每滴水都變得有價值，也就是說，你應(yīng)盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過手的水拖地板等。

　　③綜合使用舊商品，變廢為寶。

　�、茏柚箘e人做破壞環(huán)境的事情。

　�、轀p少私車使用，盡量乘公交車。

　　五、全班匯報，點(diǎn)評鼓勵

　　保護(hù)環(huán)境小建議

　　1、根據(jù)生活中常見的破壞環(huán)境的行為，寫出保護(hù)環(huán)境的小建議；

　　2、討論：選出十項保護(hù)環(huán)境簡單易行的做法；

　　3、分小組匯報十條小建議，師生共同評議；

　　4、以小組為單位印成“保護(hù)環(huán)境小建議十條”，課下張貼在學(xué)�；蛏鐓^(qū)的布告欄里。

　　【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想就是全員參與。要讓每一個學(xué)生都有開口的機(jī)會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調(diào)動學(xué)生的參與熱情�！�

　　六、總結(jié)全文，延伸拓展

　　在我們的日常生活中，有許多小事都會對環(huán)境造成破壞。這些一點(diǎn)一滴的`小事，會影響我們的生活，甚至可以結(jié)束地球的生命。地球是你的，也是我的，讓我們從現(xiàn)在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點(diǎn)自己，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園。（教師板書：做環(huán)保小衛(wèi)士獻(xiàn)計獻(xiàn)策）

　　板書設(shè)計、口語交際《我們與環(huán)境》、環(huán)境的重要性？怎樣保護(hù)環(huán)境、參與環(huán)�；顒�、做環(huán)保小衛(wèi)士。

　　獻(xiàn)計獻(xiàn)策、課后反思。

　　成功之處：本堂課上，學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察身邊以及周圍好行為和壞行為，首先我明確口語交際的要求，使學(xué)生在心中確立目標(biāo)；第二個環(huán)節(jié)中師生共同的評點(diǎn)歸納，在小組活動時，在學(xué)生展示后，包括最后我與學(xué)生間的對話，我一直力求保持清醒的頭腦，隨時肯定，隨時總結(jié)。

　　不足之處：本堂課上，對于勸說者應(yīng)持有的態(tài)度、勸說的方法技巧，以及說話時的舉止等知識點(diǎn)的講授的不到位。

　　部編版語文上冊教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識本課的字詞。

　　2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳�活和美好的愿望。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠說說詩中描繪了哪些景物，并說說這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受詩人的“巧思”。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩，這是一篇自讀課文，課文最前面有一段#教案# 導(dǎo)語，通過#教案# 導(dǎo)語我們就知道學(xué)習(xí)這兩首詩歌的方法了。誰來給我們讀讀。（學(xué)生個別讀）

　　2.這段導(dǎo)語中你提取出了哪些方法？板書：讀詩歌，說景物，想畫面。

　　3.接下來，我們就用這些方法來讀讀兩首詩，我們先讀第一首《秋晚的江上》。

　　二、學(xué)習(xí)第一首。

　�。ㄒ唬┳x出節(jié)奏

　　1.出示《秋晚的`江上》，自己讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自讀，指名朗讀）

　　教學(xué)提示：

　�、僬�音，盡（jǐn）管、蘆葦（wěi）。

　　②用詩和句子的不同排版對比教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體會現(xiàn)代詩歌分行的特點(diǎn)，并通過朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏。

　　2.齊讀詩歌。

　�。ǘ�）想象畫面

　　1.多美的朗讀，讓我們仿佛身臨其境，此時此刻正在江邊欣賞著這幅美景，再仔細(xì)瞧瞧，這畫面中都有哪些景物呀？

　　教學(xué)提示：

　�、賹W(xué)生自讀中發(fā)現(xiàn)景物：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦，老師板畫江上、蘆葦、鳥兒。

　　②學(xué)生借助教具“太陽”板貼，嘗試結(jié)合詩歌意思將斜陽放在畫面的適當(dāng)之處。學(xué)生在板貼中，感受斜陽漸漸西沉，時間緩緩?fù)埔啤?/p>

　　2.想象畫面，讀出詩歌的意境。

　　（三）感悟巧思

　　1.有人說，一首好詩一定有詩人巧妙的構(gòu)思，從古至今，詩都很強(qiáng)調(diào)構(gòu)思，這首詩中你發(fā)現(xiàn)詩人的巧思了嗎？

　　教學(xué)提示：

　�、俑形颉榜W”字的巧思。倦鳥歸巢、夕陽西下，這本來是大自然中最平常不過的景象，可是作者卻說它是馱著斜陽回去，把原本看似沒有關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系到了一起，這就是詩人的巧思。

　�、诟形颉暗簟弊值那伤�。夕陽灑在江面上，這是大自然中平常的景象，在詩人筆下，這一切似乎是鳥兒帶來的。

　�、鄹惺堋皧y成紅顏”的巧思。這白頭蒼蒼的蘆葦，因為這夕陽的映照，似乎被打扮成了一個漂亮的女孩子，多么奇妙的巧思呀。

　　2.讓我們一起走進(jìn)這充滿詩意的畫面中。（配樂學(xué)生朗讀）

　　3.讓我們輕輕閉上雙眼，夕陽西下，倦鳥歸林，江水瑟瑟……讓我們想象這樣的畫面聽同學(xué)讀，讓我們一起背一背，把這樣的畫面印在腦中，記在心里。配樂背誦全詩。

　　三、自學(xué)第二首詩歌。

　　1.出示自學(xué)要求：

　�、僬堄谩白x詩歌、說景物、想畫面、悟巧思”四個方法自學(xué)《花牛歌》，在學(xué)習(xí)單上完成自評。

　�、谕�桌合作，交流自學(xué)情況并相互評價。

　　2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，小組合作學(xué)習(xí)《花牛歌》。教師提示學(xué)生，“悟巧思”為挑戰(zhàn)要求，可選擇完成。

　　3.師生、生生結(jié)合自學(xué)情況展開交流。

　　教學(xué)提示：

　�、僬f景物。結(jié)合畫面理解“剪秋蘿”。辨別“小尾巴”是不是景物。

　�、谙氘嬅妗＝Y(jié)合語句想象花牛的自由自在，悠閑自樂。

　　③悟巧思。感受詩歌反復(fù)的手法。根據(jù)學(xué)生的讀悟情況，機(jī)動引導(dǎo)學(xué)生感受“霸占”“偷渡”中巧妙的構(gòu)思。

　　4.配樂朗讀、背誦詩歌。

　　四、小結(jié)。

　　當(dāng)我們再讀到現(xiàn)代詩的時候，可以用“讀詩歌、說景物、想畫面、悟巧思”的方法自己嘗試學(xué)一學(xué)。

　　部編版語文上冊教案 篇7

　　教案設(shè)計說明：

　　《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實踐，在反復(fù)地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會文章大意，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義;并把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)

　　2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學(xué)生)

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，隨題識字

　　導(dǎo)入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰?同學(xué)們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

　　2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)

　　3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

　　設(shè)計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.讀課文。

　　(1)教師范讀，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、注意停頓。

　　(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。

　　2.認(rèn)讀生字詞。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ

　　烏 鴉 到 處　 辦 法　 旁 邊　 許 多 石 子

　　fànɡ jìn zhǎo shuǐ 　kàn jiàn yì zhī kǒu kě

　　放 進(jìn)　 找 水 看 見　 一 只 口 渴

　　(1)指名開火車?yán)首x，師生正音。

　　(2)去掉拼音讀。

　　3.整體感知。

　　(1)怎樣判斷課文有幾個自然段?(自然段的前面有兩個空格。)

　　(學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。)

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。

　　設(shè)計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強(qiáng)調(diào)。認(rèn)讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認(rèn)讀壓力，使學(xué)生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認(rèn)。

　　三、問題入手，朗讀感悟

　　1.烏鴉是用什么辦法喝到水的?請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

　　2.朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

　　(1)瓶子里的水是怎樣升高的?(漸漸)能換個詞嗎?(慢慢、一點(diǎn)一點(diǎn))用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。

　　(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢?(放進(jìn)了小石子。)

　　識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強(qiáng)調(diào)注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學(xué)生組詞(石碑、石頭等)。

　　(3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的?(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么?(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心……)

　　(4)指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟;書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

　　(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里�！�)

　　(5)認(rèn)讀“放”字，學(xué)習(xí)“反文旁——攵”。

　　(6)指名朗讀句子，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　(7)齊讀第3自然段。

　　3.為什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石子?而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問題設(shè)計，為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　四、布置作業(yè)

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。

　　2.書寫生字“石”“多”。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)布置中的認(rèn)讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點(diǎn)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.指名朗讀全文。

　　3.思考：烏鴉是怎么喝到水的?

　　設(shè)計意圖：通過認(rèn)讀卡片、朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的.學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、精讀感悟，隨文識字

　　1.過渡。

　　上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢?請同學(xué)們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。

　　2.以讀代講，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導(dǎo)朗讀。

　　(2)小烏鴉為什么這么著急呀?你是從哪句話知道的?指導(dǎo)讀第1句話。

　　(出示卡片：“到處”“找水”。)

　　讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢?試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。

　　(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣?指導(dǎo)讀第2句話。

　　(4)師生配合讀這一自然段。

　　一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……)

　　設(shè)計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學(xué)生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點(diǎn)是聯(lián)系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習(xí)說話的方式，不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思，還訓(xùn)練口語表達(dá)能力，同時也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語的方法。

　　三、情境再現(xiàn)，明白道理

　　1.這只口渴的烏鴉喝到水了嗎?他是看見了什么才想出辦法來的?

　　2.是什么樣的石子?有多少?

　　指導(dǎo)朗讀第2自然段。

　　3.烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎?下面請同學(xué)們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。

　　4.指名讀全文。

　　這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎?我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎?

　　學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準(zhǔn)確。

　　設(shè)計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1.同桌練習(xí)。

　　同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2.一組或多組上臺表演。

　　設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過表演，幫助學(xué)生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。

　　五、質(zhì)疑問難，開拓思路

　　假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?

　　學(xué)生互相交流，指名說一說。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)我設(shè)計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”這個問題，讓學(xué)生用合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，使學(xué)生明白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動力。

　　六、指導(dǎo)書寫

　　1.出示“只”“出”“見”這三個字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫時注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。

　　“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。

　　4.教師范寫，學(xué)生書空。

　　設(shè)計意圖：本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動筆，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激起學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。

　　七、布置作業(yè)

　　1.書寫本課生字新詞。

　　2.把這個小故事講給爸爸媽媽聽。

　　3.讀一讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事。

　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的最好辦法，因此，此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè)，目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力。

　　在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　2.在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學(xué)生開動腦筋想辦法，讓學(xué)生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。

　　部編版語文上冊教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與技能】

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受生活，學(xué)會通過寫作抒發(fā)自己的真情實感。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過寫作感受家中的親情，讓學(xué)生們能夠健康成長。

　　3.學(xué)會從日常生活中，搜集整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。

　　【過程與方法】

　　創(chuàng)設(shè)交流情景，激發(fā)學(xué)生的情感，提高寫作水平。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　感受家中的親情，讓學(xué)生們能夠健康成長。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　認(rèn)真觀察家人的神態(tài)、動作、語言，寫出真情實感。

　　難點(diǎn)

　　發(fā)現(xiàn)并理解生活中親人的愛，寫出真情實感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：制作多媒體課件。

　　學(xué)生：自己的習(xí)作。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.仔細(xì)觀察，寫自己的家人。

　　2.內(nèi)容具體，語句通順，能寫出自己的真情實感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　想想自己的家人和哪種動物比較像?什么地方像?

　　難點(diǎn)

　　真實感受該怎樣去表達(dá)。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，其實每個人的內(nèi)心都住著一個小動物，每個小動物也都有不同的個性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求。今天我們就一起來看看你的家人最像哪種小動物吧。

　　二、明確要求，選擇內(nèi)容

　　1.明確習(xí)作要求。

　　(1)學(xué)生自讀教材中的內(nèi)容，了解習(xí)作的內(nèi)容和要求。

　　(2)小組交流，說說你知道了什么。

　　(3)全班交流，教師點(diǎn)撥，明確要求。

　　(4)總結(jié)與板書。

　　內(nèi)容：我的一家人

　　要求：給家里的每個人都寫上一段。寫完以后，讀給爸爸媽媽聽，請他們提提意見，再認(rèn)真改一改。

　　2.交流素材，確定內(nèi)容。

　　(1)交流家人和哪種動物比較像?有什么地方像?每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣?和組內(nèi)的同學(xué)說一說。

　　(2)全班交流。交流過程中，學(xué)生互相啟發(fā)，確定寫的內(nèi)容。(如果多數(shù)學(xué)生說的內(nèi)容相似，教師要加以引導(dǎo))

　　三、整理思路，點(diǎn)撥寫法

　　1.整理思路，擬寫提綱。

　　(1)你想怎樣寫，在腦海中列出一個框架，打算先寫什么，再寫什么，最后寫什么，和同桌說一說。

　　(2)然后全班交流，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

　　(3)學(xué)生自己試著擬寫提綱。教師巡視指導(dǎo)。(強(qiáng)調(diào)：不要統(tǒng)一學(xué)生的`思路，教師要鼓勵有新意的想法)

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)，點(diǎn)撥寫法。

　　(1)怎樣才能寫出家人的特點(diǎn)?

　　(2)指學(xué)生回答。在交流中明確：要抓住人物的動作、語言、表情等進(jìn)行描寫。

　　(3)要通過描述發(fā)生在人物身上的具體、生動的事情，來突出他們的個性與特點(diǎn)。

　　四、個性表達(dá)，下筆成文

　　1.學(xué)生動筆寫作，教師巡視，提醒學(xué)生給自己的習(xí)作起個新穎的名字。

　　2.教師巡視中做個別指導(dǎo)或疑難解答。

　　板書設(shè)計：

　　小小“動物園”

　　明確要求→交流素材→下筆成文

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能夠根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行互評互改、自評自改，使文章內(nèi)容具體，語句通順。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的基本方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行互評互改、自評自改，使文章內(nèi)容具體，語句通順。

　　難點(diǎn)

　　能抓住人物的神態(tài)、語言和動作寫出家人的特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧要求，談話導(dǎo)入

　　1.上節(jié)課我們進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)，同學(xué)們也已經(jīng)完成了習(xí)作。下面我們來回憶一下習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求，進(jìn)一步完善習(xí)作。

　　2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書習(xí)作要求。

　　二、互評互改，完善習(xí)作

　　1.集體評改，回顧方法。

　　(1)回顧修改習(xí)作的方法，全班交流。

　　(2)選擇具有代表性的習(xí)作，放到投影儀上，全班同學(xué)針對習(xí)作提出修改意見。(交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的方式去修改。還要注意標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用)

　　2.自讀自改，完成習(xí)作。

　　(1)自讀習(xí)作，沒完成的接著寫完整。

　　(2)讀自己的習(xí)作，按照習(xí)作要求和修改方法修改自己的習(xí)作。

　　(3)教師巡視指導(dǎo)修改情況。

　　3.互評互改，完善習(xí)作。

　　(1)小組內(nèi)互讀互改，提出更好的修改建議。

　　(2)教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫作重點(diǎn)，評價事例是否具體，表達(dá)情感是否真摯。

　　三、再次交流，布置作業(yè)

　　1.指名讀修改后的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生交流改后的感受。

　　2.布置作業(yè)。

　　回家后，將習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，請他們提提意見，再認(rèn)真改一改。

　　部編版語文上冊教案 篇9

　　教材分析：

　　《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片：大海蔚藍(lán)，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細(xì)長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著奔跑著，享受著美好的生活。如同影視拍攝一般，從大海遠(yuǎn)景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景，很有動感。其中對小娃娃動作的描寫，先后有序，一氣呵成。把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構(gòu)思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn)，學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“藍(lán)，又”等11個生字和禾木旁1個偏旁。會寫“白，的”等4個字。

　　2.正確，流利地朗讀課文。體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3.了解課文內(nèi)容，知道大海的項鏈?zhǔn)鞘裁�。能合理搭配“的”字詞語。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能合理搭配“的”字詞語。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們都見過項鏈嗎，你們見過的項鏈都是什么形狀的呢？

　　2.有哪些同學(xué)見過大海呢？大海給你什么樣的感覺？

　　3.你們有誰知道大海的項鏈長什么樣子嗎？請在本子上描畫出來。

　　4.板書課題，齊讀課題

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1.初讀故事，提出學(xué)習(xí)要求：邊讀邊圈出生字。

　　2.指名讀課文。

　　3.縮小語境識字

　　藍(lán)藍(lán)的又長又軟笑著涌向沙灘貝殼海螺娃娃快活金色

　　(1)拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.

　　(2)小老師帶讀。(正音：“著”是翹舌音、“金”是前鼻音，“向”是后鼻音。)

　　(3)說說記字方法。（娃和掛）

　　4.認(rèn)識禾木旁

　　6.指導(dǎo)書寫

　　（1）出示生字卡片“白，的又，和”。

　�。�2）認(rèn)讀，觀察字形。

　�。�3）師范寫。

　　白：撇畫短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長，折段向左略斜。最后一橫封口。

　　的：“白”橫折的橫段宜短，“勺”撇畫長。

　　又：橫撇注意撇的走勢，撇捺要平齊。

　　和：左右等寬，左高右低。

　　【設(shè)計意圖】可運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生識記生字。“藍(lán)”和“金”可以觀察書上的藍(lán)天，大海，沙灘來幫助記憶。“又”和“向”可創(chuàng)造情景來識記。“貝”可以看其字形的演變，“笑”是會意字。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.任務(wù)：數(shù)一數(shù)第一自然段有幾句話，在句號的上邊標(biāo)上序號。說說為什么是3句話。

　　2.小結(jié)：有3個句號，所以是3句話。

　　3.借助拼音讀第一自然段的三句話，特別是第三句是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續(xù)兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀和小老師帶讀的方式，反復(fù)訓(xùn)練。

　　4.學(xué)習(xí)第一句

　�。�1）讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？

　�。�2）大海的視頻。交流：說說剛才看到了什么？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)相機(jī)導(dǎo)學(xué)。并指導(dǎo)朗讀：怎么才能讀出海水很藍(lán)很藍(lán)的感覺呢？教師范讀“藍(lán)藍(lán)的”，學(xué)生跟讀。

　�。�3）大海有多寬，又有多遠(yuǎn)？學(xué)生可以說一說，也可以用手勢來比一比。

　　5.學(xué)習(xí)第二句

　�。�1）指名讀，交流：你知道這一句在說什么嗎？

　�。�2）理解并指導(dǎo)朗讀。交流：哪些東西是軟軟的？你在軟軟的沙灘上做什么？

　�。�3）沙灘黃黃的又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？

　　（4）視頻。這么漂亮的沙灘，你們想欣賞嗎？請大家來夸一夸。

　　6.學(xué)習(xí)第三句。

　　（1）請同學(xué)們讀讀這個長句子。

　　（2）你喜歡句子中的浪花嗎？說說原因。

　　7.齊讀第一自然段。

　　【設(shè)計意圖】朗讀是最基本的語言實踐，也是培養(yǎng)語感的'最佳途徑。第一句和第二句是相同，寫大海和沙灘都是由兩字詞，三字詞和四字詞依次構(gòu)成的，很有節(jié)奏感和韻律美。適宜朗讀，積累語言。

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.自由第二自然段，邊讀邊劃出表現(xiàn)小娃娃特別開心的句子。

　　2.交流。

　　3.我們已經(jīng)看到了藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、漂亮的海螺和貝殼。那同學(xué)們有沒有找到項鏈呢？找到了誰的項鏈？

　　4.說一說找到的項鏈長什么樣的？

　　5.小組討論：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁�？小娃娃的項鏈和大海項鏈相同嗎？有什么不同呢�?/p>

　�。�1）大海的項鏈?zhǔn)切⊥尥蘅旎畹哪_印，是金色的項鏈。

　　（2）小娃娃的項鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ご┏傻牟噬�項鏈�?/p>

　　6.齊讀第二自然段

　　【設(shè)計意圖】小娃娃的項鏈和大海的項鏈進(jìn)行對比，感受不同項鏈的特點(diǎn)和描寫，通過朗讀把孩子的快樂讀出來，感受文章的語言美和童趣。

　　五、板書設(shè)計：

　　11.項鏈

　　大海：金色的

　　娃娃：彩色的

　　教學(xué)反思：

　　課文文質(zhì)兼美，在朗讀中感受語言的表達(dá)特點(diǎn)，并通過朗讀表達(dá)對美的感悟。學(xué)生在第六單元已初步接觸了長句子，能正確的斷句了，教學(xué)中。老師要帶讀，允許學(xué)生指讀，避免跳讀，在理解的基礎(chǔ)上，多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，努力讀出句子所表達(dá)的情感。文章總共有兩段，第一段感受浪花的淘氣、可愛，慷慨；描繪的是小娃娃在沙灘上盡情玩耍的快樂，體會與大自然相處的樂趣。教師在課堂設(shè)計中多給孩子朗讀和表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生多說。

　　部編版語文上冊教案 篇10

　　教材分析：

　　《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。

　　課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后�！钡诙�幅是玩輪滑的情景。配合第二小節(jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解兒歌的意思。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“影，前”等11個生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個偏旁。會寫“后，在”等4個字和斜鉤1個筆畫。

　　2.正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。

　　3.借助情境，辨別前、后、左、右四個方位，并用這四個詞來表達(dá)方位。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　識記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個方位。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們有一個謎語，你們聽過嗎？有個好朋友，全身黑黝黝。你走它也走，你停它也停。有時走在前有時走在后。想跟它說話，就是不開口。誰能猜出來？

　　2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。

　　3.

　　（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。

　�。�2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。

　　【設(shè)計意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對影字的理解和對“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。

　　2.指名讀課文。

　　3.縮小語境識字

　　影子前后黑狗左右它們好朋友

　�。�1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.

　　（2）小老師帶讀。

　�。�3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。

　�。�4）誰能說說平時在哪些地方看到過這些字？

　�。�5）開火車讀。

　　4.聽兒歌做動作。

　　像我不是我，常常跟著我。

　　影子在前，影子在后。

　　影子在左，影子在右。

　　它像小黑狗，是我好朋友。

　　5.指導(dǎo)書寫

　�。�1）出示生字卡片“在、后”。

　�。�2）認(rèn)讀，觀察字形。

　　（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。

　�。�4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。

　�。�5）反饋評價。

　　【設(shè)計意圖】通過做動作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的，還可以讓學(xué)生在課堂上動一動，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在識字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時候有法可依，為培養(yǎng)他們獨(dú)立識字打下基礎(chǔ)。

　　三、再讀課文，理解“影子”。

　　1.讀重點(diǎn)句，體會影子的`特點(diǎn)。

　　2.（出示）就像一條小黑狗。

　　它是我的好朋友。

　�。�1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？

　�。�2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。

　�。�3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對兒歌的理解。

　　3.交流：對這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會兒在左，一會兒再用一會兒在前，一會兒在后？）

　　4.重點(diǎn)解答.

　�。�1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）

　�。�2）影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗，因為太陽在人頭頂?shù)牟煌�方向。和人站的位子不一樣。�?/p>

　　5.帶上表情和動作把課文讀一讀，背背。

　　【設(shè)計意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗的語錄可以加深學(xué)生對兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。

　　四、板書設(shè)計：

　　9.影子

　　小黑狗好朋友

　　教學(xué)反思：

　　我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭幼鞑粌H有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動他們參與的積極性，符合低年級孩子的年齡思維特點(diǎn)。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。

　　部編版語文上冊教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會寫11個生字，重點(diǎn)理解“晶瑩、和藹、慷慨、枯竭”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。

　　3.結(jié)合關(guān)鍵語句了解課文講了幾個方面的內(nèi)容。

　　4.體會說明文用語的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生懂得“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。教學(xué)難點(diǎn)理解文中宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“瑩、裹、籃”等11個生字，能正確讀寫“晶瑩、搖籃、壯觀、半徑”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句初步感知課文主要內(nèi)容。

　　3.理解標(biāo)題“只有一個地球”的含義，重點(diǎn)體會地球的美麗與渺小。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

　　2.理清課文脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵語句感知課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.激趣談話，引入新課。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，世界的雜志《時代周刊》每年都要在世界范圍內(nèi)評選一位年度新聞人物。評出的這個人，肯定是這一年中在全世界影響特別大的。大科學(xué)家愛因斯坦、法國的戴高樂將軍等都入選過。有一位中國人在1978年和1985年兩次入選，他就是我們改革開放的總設(shè)計師——鄧小平。但是，1988年《時代周刊》卻評選了一位非常特殊的新聞人物。當(dāng)時結(jié)果一公布，幾乎所有人都大吃一驚，你們想知道是誰嗎？（課件呈現(xiàn)《時代周刊》的封皮。）對，就是瀕危的地球。想知道為什么嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中。請同學(xué)們一起齊讀課文。（同時板書。）

　　2.出示課題，理解課題。

　　思考：我們還可以把地球稱為什么？（搖籃、水球、母親、家園……）

　　過渡：地球，母親！這是多么親切的稱呼�。【拖裼H生母親對我們來說都只有一個一樣，寶貴的地球?qū)ξ覀儊碚f也只有一個。那么，地球這位“母親”給予了我們什么？她的寶貴又體現(xiàn)在哪些地方呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，畫出生字新詞。

　　2.教師檢查生字、詞語預(yù)習(xí)情況。同桌間互查，小組輪讀。

　　（1）出示生字，學(xué)生交流讀音，教師正音。

　　瑩、裹、籃、藹、資、慷、慨、貢、濫、基、睹

　　過渡：在這些生字中，你認(rèn)為哪個字在讀音和書寫時要提醒一下同學(xué)們？（學(xué)生自由發(fā)言。）

　　預(yù)設(shè)：“瑩”是后鼻音；“資”是平舌音；“籃”和“濫”是邊音�！艾摗钡淖詈笠还P是點(diǎn)，不要寫漏；“睹”意為“看”，和眼睛有關(guān)，是“目”字旁，不要寫成“日”字旁。

　�。�2）出示詞語卡，學(xué)生朗讀。

　　晶瑩、包裹、搖籃、和藹、資源、慷慨、貢獻(xiàn)、濫用、基地

　　目睹、壯觀、半徑、有限、礦物、地質(zhì)、無私、礦產(chǎn)、節(jié)制

　　開采、枯竭、毀壞、生態(tài)、設(shè)想、例如、破碎、子孫

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.帶著問題自讀課文：課文是從哪幾個方面來介紹地球的？

　　自讀提示：

　�。�1）抓住關(guān)鍵句來理解。在說明文中往往有一些說明主要內(nèi)容的句子，它們多位于一段文字的開頭或結(jié)尾處。

　�。�2）組成四人學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)交流答案。

　　2.全班合作解疑。

　　明確：文章主要是從四個方面來介紹地球的：

　　r地球的美麗——“這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親�！�

　　r地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的�！�

　　r地球資源有限——“地球所擁有的自然資源也是有限的�！�

　　r地球是的，人類目前無法移居到其他星球——“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。”

　　預(yù)設(shè)：如果學(xué)生的交流情況不錯，可進(jìn)一步提問：文中有一句話把這四個方面都概括進(jìn)去了，你能找到這句話嗎？（“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”）這是課文的一個重點(diǎn)句，在此可以提一提，讓學(xué)生有初步的印象。

　　3.感受地球的美麗與渺小。

　　過渡：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆。那么，宇航員看到的地球是什么樣子的呢？宇航員在太空中為我們拍下了地球的照片，我們來看一看。

　　（1）幻燈片展示在太空中拍攝的地球圖片，學(xué)生結(jié)合課文自由描述地球的外觀。

　　預(yù)設(shè)：晶瑩的球體；藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯；周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。可引導(dǎo)學(xué)生留意這里的比喻句和擬人句，感受語言的生動�？茖W(xué)小品文雖然也是說明文，但語言比較生動形象，常常是融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體。

　　（2）理解句子：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

　　明確：這是作者對地球的贊美，突出表現(xiàn)了地球的可愛與美麗，體現(xiàn)了作者對地球的喜愛之情。句中將地球比作“母親”“搖籃”，說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方，闡明了地球與人類及萬物生存的密切聯(lián)系。

　�。�3）結(jié)合舊知，閱讀第2自然段，體會地球的“渺小”。

　　過渡：在教材第10課《宇宙生命之謎》中，有一段文字顯示了地球之小，同學(xué)們還記得嗎？（課件出示相關(guān)段落。）請大家找出相關(guān)句子讀一讀，再結(jié)合本課第2自然段，說說地球的“小”。

　　從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系又是宇宙的滄海一粟。整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星�！�—《宇宙生命之謎》

　�。�4）出示例句，學(xué)生指出說明方法。

　�、僭谌盒氰�璨的宇宙中，地球是一個半徑約為六千四百千米的星球。（列數(shù)字）

　�、谕�茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比較）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生在前面曾學(xué)過兩篇說明文，所以說明方法在此可不作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)了。但可以簡單地考查一下，加以鞏固。

　　4.概括大意，初解課題。

　　（1）學(xué)生用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

　�。�2）聯(lián)系主要內(nèi)容，討論交流：為什么課題說“只有一個地球”？

　　（3）師生合作，概括課文內(nèi)容。

　　小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們初步了解了地球，知道了它的外觀（美麗壯觀），但同茫茫宇宙相比又顯得非常（渺小）。它所擁有的自然資源是（有限的），如果它被破壞，人類根本（無法移居到別的星球）。正是基于這些認(rèn)識，作者在文章中向人類發(fā)出了呼吁（我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境）。

　　四、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

　　1.課后搜集更多關(guān)于地球的資料。

　　2.通過網(wǎng)絡(luò)了解全球生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，感受地球面臨的巨大危機(jī)。

　　3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

　　2.體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過聯(lián)系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護(hù)地球的意識付諸行動。

　　2.結(jié)合語句感受說明文語言的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.提出問題，復(fù)習(xí)檢查。

　　教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前兩個自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是美麗而渺小的。作者是用哪些說明方法來介紹這些知識的呢？（生回答：用了列數(shù)字、作比較等說明方法。）相信同學(xué)們在以后介紹事物的時候，能夠運(yùn)用這些方法將事物介紹清楚。

　　2.引入新課。

　　（1）過渡：課文前兩個自然段向我們描述了宇航員遨游太空時所見到的地球，我們也看了一些地球的圖片。我記得同學(xué)們在欣賞文字和圖片時發(fā)出了不少感嘆，大家能說說當(dāng)時的感受嗎？

　　預(yù)設(shè)：指名學(xué)生回答，答案可以是多樣化的：地球真美�。〉厍蛘嫦裼钪嬷械囊活w燦爛的明珠……

　�。�2）設(shè)疑：宇航員在太空看到地球時也有感嘆，大家能把宇航員的感嘆找出來讀給老師聽聽嗎？

　�。ㄖ该�讀第8自然段。）

　　指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該帶著什么樣的'感情來讀呢？（討論后引導(dǎo)學(xué)生在該段落旁標(biāo)注：自豪而又擔(dān)憂。）

　�。�3）質(zhì)疑：地球的可愛僅僅是因為它看上去美麗壯觀嗎？宇航員的擔(dān)憂是多余的嗎？

　　過渡：同學(xué)們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔(dān)憂，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)下文。

　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.進(jìn)一步感悟地球的“可愛”，從“自然資源有限”的角度感悟“只有一個地球”。

　　學(xué)生自讀課文第3—4自然段，思考問題：

　�。�1）地球用哪些資源養(yǎng)育了人類？

　　（討論交流后板書：自然資源——礦產(chǎn)、水、土地、生物）

　　（2）文中哪句話生動地寫出了地球的慷慨無私？

　�。ā暗厍蚴菬o私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源�！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，“無私、慷慨”都是人具有的品格。）

　　（3）自然資源是無窮無盡的嗎？課文在說明這一點(diǎn)時運(yùn)用了什么說明方法？

　　（自然資源不是無限的，如礦產(chǎn)資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的，有會枯竭的一天。這里用的是舉例子的說明方法。）

　　小結(jié)：地球為人類提供了水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等各種資源，它是多么無私�。�從中大家感受到了什么呢？（學(xué)生交流，如：地球真是太可愛了。）

　　2.討論交流人類對地球的破壞，感受地球是“容易破碎”的，領(lǐng)悟“憂慮”之情。

　�。�1）提問：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？找出相關(guān)語句。

　　預(yù)設(shè)：提示學(xué)生礦產(chǎn)資源為不可再生資源，而水資源、土地資源、生物資源等為可再生資源，所以課文是從“不可再生資源的枯竭”和“可再生資源遭受破壞”兩方面來寫的。

　　（2）學(xué)生交流關(guān)鍵字詞，感受人類對地球的破壞及嚴(yán)重后果。

　　預(yù)設(shè)：不加節(jié)制、枯竭、隨意毀壞、不顧后果、濫用、生態(tài)災(zāi)難、嚴(yán)重的威脅。

　�。�3）教師引入其他資料，或讓學(xué)生交流他們搜集的相關(guān)資料，感受地球所承載的重負(fù)與壓力。

　　你聽說過“地球生態(tài)超載日”嗎？“地球生態(tài)超載日”由世界自然基金會（WWF）的合作伙伴，國際民間組織“全球足跡網(wǎng)絡(luò)”發(fā)起，旨在提高人們對生態(tài)“超支”的認(rèn)識，鼓勵大家積極采取可持續(xù)的行動。地球生態(tài)超載日是人類在一年之內(nèi)生態(tài)資源開始入不敷出的時間指標(biāo)。通過對時間和資源消耗走勢的粗略估算，地球生態(tài)超載日以科學(xué)的方法測算出人類對生態(tài)資源和生態(tài)服務(wù)的需求（支出）和地球的生態(tài)承載力（收入）兩者之間的差值。

　　在1961年，人類一年只消耗大約2/3的地球年度可再生資源，大多數(shù)國家還有生態(tài)盈余。然而全球消費(fèi)及人口數(shù)量都在增長。自20世紀(jì)70年代初以來，人類對地球資源的需求超過了地球資源再生的能力，這一情況就是生態(tài)超載。大約從1970年起，人類對自然的索取開始超越地球生態(tài)的臨界點(diǎn)。1994年的地球生態(tài)超載日為10月22日，20xx年提前到了9月20日。20xx年的地球生態(tài)超載日為8月20日，意味著在8月20日人類用完了地球本年度的可再生資源，剩下的4個多月進(jìn)入了生態(tài)超載階段，在生態(tài)赤字的狀態(tài)下，人類將透支自然產(chǎn)品和生態(tài)服務(wù)。20xx年8月12日是地球生態(tài)超載日：在這一刻，人類對自然資源的消耗量超出了地球生產(chǎn)和再生自然資源的能力。20xx年的地球生態(tài)超載日為8月8日，比20xx年提前5天，這意味著本年度剩下的4個多月里，人類將背上更加沉重的生態(tài)欠債，更多地透支地球的生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)。20xx年的地球生態(tài)超載日為8月1日，212天就用完了20xx年的份額。20xx年的《地球生命力報告》顯示，人類每年消耗著1.5個地球的生態(tài)資源，并且到20xx年之前將達(dá)到2個地球。在生態(tài)系統(tǒng)開始退化并可能崩潰之前，生態(tài)超載只能維持有限的時間。

　　3.從“目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。

　　過渡：既然地球上的資源是有限的，地球是非常容易破碎的，那么我們能不能離開地球，去別的星球上生活呢？

　　（1）學(xué)生自讀第5—7自然段，討論“人類為什么不能移居到別的星球”。

　　預(yù)設(shè)：在第10課《宇宙生命之謎》中，學(xué)生已了解到人類目前還無法移居到別的星球上，也掌握了相關(guān)知識，這里可借機(jī)復(fù)習(xí)一下，加深認(rèn)識。

　�。�2）結(jié)合相關(guān)句子，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的四十萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。

　　明確：這句話引用了科學(xué)家的研究成果。“四十萬億千米”直觀地表明了范圍很大，大到人類根本無法到達(dá)�！爸辽佟币辉~則強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個范圍，“四十萬億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說明了距離遙遠(yuǎn)，從而簡潔有力地證實：目前還找不到第二個適合人類居住的星球。既易于理解，又讓人信服。

　　4.再次體會課題的深意，提升情感。

　　過渡：由我們剛才的討論來看，宇航員的擔(dān)心不是多余的。我們應(yīng)該怎樣對待地球？（板書：精心保護(hù)。）這是因為這個美麗可愛、為人類無私奉獻(xiàn)的地球在茫茫宇宙中“只有一個”。讓我們再一起讀一讀宇航員的話，體會地球的美麗與脆弱，感受地球的珍貴。

　　（1）結(jié)合全文理解宇航員的感嘆。

　　我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

　　預(yù)設(shè)：課文中引用的宇航員的感嘆是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)。教學(xué)時，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語“可愛”“破碎”“同時”來理解。

　　明確：這句話引用了宇航員的感嘆，既與前文照應(yīng)，又簡潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。說地球“可愛”，是因為地球無私地養(yǎng)育著人類，孕育著萬物�！捌扑椤币辉~一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品，在這里可理解為因各種原因造成的對地球的傷害，如文中提到的資源枯竭的危機(jī)。強(qiáng)調(diào)“同時”，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們?nèi)绻�“不加�?jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能“破碎”，所以我們要懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

　�。�2）學(xué)生齊讀最后一個自然段，深入體會課題的含義。

　　過渡：同學(xué)們，我們只有一個地球！但我們可親的地球母親正在遭受著無情地破壞，她需要我們一起去精心保護(hù)她。請同學(xué)們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一個自然段。（生讀）

　　小結(jié)：善待地球，這是一個永恒的話題。因為我們只有一個地球，人類只有一個家園。所以，我們回過頭來看《時代周刊》將地球評為年度風(fēng)云行星，不正是在呼吁大家珍愛我們的地球嗎？讓我們一起行動起來，共同保護(hù)我們的地球母親！

　　三、拓展閱讀，讀寫結(jié)合

　　1.課件出示文段，學(xué)生自讀。

　　過渡：寫了《花之歌》的詩人紀(jì)伯倫還曾寫過一篇的文章《田野中的哭聲》，訴說了田野的悲傷。讓我們一起來看看吧！（課件出示或分發(fā)紙質(zhì)材料。）

　　東方欲曉，我坐在田野里，同大自然傾心交談。在那返璞歸真、美不可言的時刻，我在綠茵茵的草地上，向我看到的一切探詢什么是美的真諦，讓眼前的一切告訴我，什么是真實的美。

　　這時，一陣陣風(fēng)從樹叢中徐徐而來，像一個貧苦無靠的孤兒在嘆息。我問道：“輕柔的微風(fēng)��！你為什么嘆息？”它答道：“炎炎烈日迫使我逃進(jìn)了城里，可在城里，我純潔的軀體沾滿了病菌，到處都是有毒的氣息。因此，我才這樣傷心�！�

　　我回眸向萬紫千紅的花兒望去，只見它們簌簌滴下的不是露珠，而是淚水。我問道：“美麗的花兒呀，你們?yōu)槭裁匆�哭？”花兒抬起她那俏麗的臉，說：“我們哭，是因為人們來到這里，掐斷我們的粉頸，把我們帶進(jìn)城里，又把我們丟進(jìn)垃圾堆里。人類殘酷的手將使我們離開故土——田野，我們怎能不哭泣？”

　　過了一會兒，我聽到溪水在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”他答道：“因為我不得不流進(jìn)城里，在那里，人們鄙視我們，他們用我們的身體為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭？”

　　隨后，我側(cè)耳傾聽，又聽到鳥兒在唱著傷心的歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊！你們在為誰悲傷？”鳥兒說：“人們將要像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們在相互訣別，誰都不知道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟隨到哪里。我們怎能不悲傷？”

　　旭日從山后冉冉升起，為樹叢戴上了一頂頂金冠，我不由得想：“人類為什么要破壞大自然創(chuàng)建的東西呢？”

　　2.閱讀與交流。

　�。�1）詩人聽到了哪些哭聲？（微風(fēng)、花兒、溪水和鳥兒的哭聲。）

　　（2）詩人真的聽到了這些哭聲嗎？他是想表達(dá)什么？（沒有。詩人假借自然界中的哭聲，對人類破壞自然的行為發(fā)起了控訴。）

　�。�3）你想對破壞自然的人們說些什么？你想對大自然或地球母親說些什么？想一想，再寫下來。

　�。�4）指名讀話，集體評議。

　　四、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

　　1.選擇作業(yè)，課堂延伸。

　�。�1）畫一幅環(huán)保宣傳畫，配上一句環(huán)保宣傳語。

　�。�2）假如你是一朵花，或一棵樹，或一塊煤……，你想對人類說些什么？

　　（3）搜集一首贊美大自然的詩歌，讀出情感。

　　2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。

　　3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　部編版語文上冊教案 篇12

　　教材分析

　　《臺階》一文是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，全文圍繞“臺階”命題立意、組織教材，使造房這個一般性的命題題材有了側(cè)重點(diǎn)，有了特色，突出了父親對社會地位的追求及父親希望受人尊重的思想性格。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生閱讀能力參差不齊，只有極少數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、探究合作的能力，他們能自主挖掘閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情;多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能逐步提一些簡單問題;極少數(shù)學(xué)生缺乏對教材最起碼的分析能力。

　　設(shè)計理念

　　1、讀懂人物。在通讀教材的前提下，可以用“三問”引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、分析人物。

　　2、讀懂作者。作者在父親身上傾注了怎樣的情感?

　　3、讀出自己。聯(lián)系生活，理解﹑感悟父親。

　　知識目標(biāo)

　　1、理解并識記文中生字、生詞。

　　2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握課文的敘述角度，試用第三人稱說說本文的故事梗概。

　　2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句來理解故事內(nèi)容和作者的思想感情。

　　情感目標(biāo)

　　感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，從而聯(lián)想到自己的父親，感悟自己的父親。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能夠用第三人稱復(fù)述小說的故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

　　2、理解、分析“父親”的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟主題，理解作品所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　采用討論、質(zhì)疑等方法使學(xué)生動腦動手自主合作探究學(xué)習(xí)法。

　　教具安排

　　幻燈片小黑板。

　　教學(xué)課時

　　一課時。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計和多媒體課件，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，了解生字詞和文章大意。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體展示圖片(天壇祈年殿、中山陵)

　　師介紹圖片中臺階的豐富意義，普通老百姓家的住房也有臺階：它有什么意義呢?下面，讓我們隨著當(dāng)代作家李森祥老師的步伐，踏上又一個臺階。

　　(板書：臺階李森祥)

　　【導(dǎo)語設(shè)計用圖片中的臺階吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)

　　1、理解并識記文中的生字詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，把握父親的形象特點(diǎn)和作者的思想感情。

　　3﹑感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神、堅韌不拔的毅力。聯(lián)系生活，感悟父親。

　　【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)�！�

　　三、檢查課前預(yù)習(xí)

　　(1)、作者介紹：李森祥，浙江衢州人。1986年發(fā)表著作后迅速成長。他的小說以、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通的質(zhì)樸形象。其作品獲《小說月報》第四屆百花獎。他也是電視劇《天下糧倉》編劇之一。

　　(2)、字詞積累

　　涎，水籌，劃凹，凼尷，尬黏，性頭，顱揩，一把。

　　四、自主、合作學(xué)習(xí)

　　(課件展示)讀書之境界：

　　讀懂人物。

　　讀懂作者。

　　讀出自己。

　　下面就請同學(xué)也像攀登臺階一樣，開始我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅吧。

　　(一)、細(xì)讀課文，讀懂人物

　　閱讀小說，首先要了解她的故事內(nèi)容，下面我們就來攀登第一級臺階

　　師：快速瀏覽課文，用第三人稱概述課文的主要內(nèi)容。

　　要求講清楚：

　　1、父親為什么要造一棟有高臺階的屋子?

　　2、父親是怎樣造成有高臺階的屋子的?

　　3、新屋造好了，父親怎么樣了?

　　師：我們知道了父親造高臺階新屋的不易，讓我們進(jìn)一步的走進(jìn)這位父親的.感人形象。

　　跳讀課文，劃出文中最讓你感動，最能表現(xiàn)父親形象特點(diǎn)的語句。以“從……看到了父親是一個的人”為題說一段話。

　　師生共同總結(jié)父親形象：勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)、要強(qiáng)、有志氣、不甘人后、愚公移山的精神，堅忍不拔的毅力。

　　【學(xué)生通過兩次不同要求的朗讀，特別是在概括課文的主要內(nèi)容中要，要抓住重點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為下一步教學(xué)奠定了堅定的基礎(chǔ)�！�

　　(二)深入探究，讀懂作者

　　師：我們從作者的動情描繪中感受到了父親的勤勞、淳樸、堅強(qiáng)、謙卑，那么作者通過造臺階塑造這一人物形象，要表達(dá)什么樣的中心呢?(可以多角度考慮，不要局限于一種)

　　(參考：作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆，對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑表示同情，對改變農(nóng)村的面貌寄予希望!)

　　(三)情感升華，讀出自己

　　小說作品以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，它來自于生活，又高于生活，我們讀了《臺階》中的父親，想起了生活中無數(shù)的父親……下面讓我們一起來攀登第三級臺階。

　　1、首先請大家欣賞一首歌曲《父親》。(播放歌曲)

　　一曲《父親》唱出了天下父親的辛酸和快樂。是啊，父親是登天的云梯，撐起子女的未來;父親是拉車的牛，承載家庭的重?fù)?dān);父親給我們一片藍(lán)天，父親給了我們一方沃土。父親是我們心中永遠(yuǎn)的太陽。此時此刻你一定想對父親說些什么呢?準(zhǔn)備一下，來說一說。

　　【此環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力�！�

　　五、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，學(xué)了《臺階》一文，我們看到了父親偉大的品質(zhì)。但這篇文章的魅力決不而已。其感人之處更在于深含著那種淡淡凄楚和辛酸，我們在探究文學(xué)魅力的同時，更應(yīng)關(guān)注偏遠(yuǎn)農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，人民生活極端困苦的現(xiàn)狀及深受傳統(tǒng)思想束縛的愚昧。對我們農(nóng)村的孩子來說，應(yīng)將億萬農(nóng)民的幸福銘記在心，奮發(fā)圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)!

　　【此環(huán)節(jié)使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。】

　　六、布置作業(yè)

　　回家之后為父親做一件力所能及的事。

　　部編版語文上冊教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

　　2、研讀課文，積累名言警句。

　　3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南南)人，三國時蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨�！墩]子書》，告誡兒子的一封家書。

　　二、初讀課文

　　老師范讀，學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。

　　如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。

　　非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。

　　非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。

　　淫慢/則不能勵精，險躁/則不能治性。

　　年時/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!

　　學(xué)生自由讀課文。

　　聽朗讀錄音，體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。

　　學(xué)生再自由讀一遍課文。

　　三、精讀課文。

　　1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。

　　難點(diǎn)：(1)詞語廣才——增長才干。勵精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。

　　(2)句子非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

　　提醒學(xué)生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征。以第二個句子為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益······

　　2、總結(jié)交流：

　　四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。

　　3、說說對下列兩句話的理解。

　　(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠內(nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心，依靠儉樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)

　　(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))

　　4、畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長才干，沒有志向就難以學(xué)有所成。)

　　四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美。

　　1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。

　　2、非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。

　　3、淫慢/則不能勵精，險躁/則不能治性。

　　4、年與/時馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!

　　五、作業(yè)

　　背誦全文。

　　賞析

　　這是諸葛亮寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的`殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。

　　古代家訓(xùn)，大都濃縮了作者畢生的生活經(jīng)歷、人生體驗和學(xué)術(shù)思想等方面內(nèi)容，不僅他的子孫從中獲益頗多，就是今人讀來也大有可借鑒之處。三國時蜀漢丞相諸葛亮被后人譽(yù)為“智慧之化身”，他的《誡子書》也可謂是一篇充滿智慧之語的家訓(xùn)，是古代家訓(xùn)中的名作。

　　《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明。

　　在《誡子書》中，諸葛亮教育兒子，要“澹泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵兒子勤學(xué)勵志，從澹泊和寧靜的自身修養(yǎng)上狠下功夫。他說，“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”。意思是說，不安定清靜就不能為實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的;不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長與發(fā)揚(yáng)自己的才干;沒有堅定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功。《諸葛亮教育兒子切忌心浮氣躁，舉止荒唐。在書信的后半部分，他則以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。這話看起來不過是老生常談罷了，但它是慈父教誨兒子的，字字句句是心中真話，是他人生的總結(jié)，因而格外令人珍惜。

　　這篇《誡子書》，還指明了立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系;不但講明了寧靜淡泊的重要，也指明了放縱怠慢、偏激急躁的危害。諸葛亮不但在大的原則方面對其子嚴(yán)格要求，循循善誘，甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對子女的細(xì)微關(guān)懷。在這篇《誡子書》中，有寧靜的力量：“靜以修身”，“非寧靜無以致遠(yuǎn)”;有節(jié)儉的力量：“儉以養(yǎng)德”;有超脫的力量：“非澹泊無以明志”;有好學(xué)的力量：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”;有勵志的力量：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”;有速度的力量：“淫慢則不能勵精”;有性格的力量：“險躁則不能治性”;有惜時的力量：“年與時馳，意與歲去”;有想象的力量：“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”;有簡約的力量。

　　這篇文章短短幾十字，傳遞出的訊息，比起長篇大論，誡子效果好得多。文章短小精悍，言簡意賅，文字清新雅致，不事雕琢，說理平易近人，這些都是這篇文章的特出之處。

　　教學(xué)反思

　　《誡子書》短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。

　　特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已經(jīng)會背誦了�！墩]子書》很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

　　問題來了，按理說，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?

　　其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

　　“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”這句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

　　“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性�！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。

　　至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

　　從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。

　　最后的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。

　　部編版語文上冊教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解茅膏菜和豬籠草的外形特點(diǎn)，知道它們是怎樣吃蟲的，以及能吃到蟲子的原因，感受自然界的神奇，激發(fā)對植物的探究興趣。

　　2、聯(lián)系上下文和生活實際體會舉例說明方法的作用。

　　3、能夠嘗試運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)兩種植物在寫作方法上的相似與不同之處，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序，為仿寫做鋪墊。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解茅膏菜和豬籠草的外形特點(diǎn)，知道它們是怎樣吃蟲的，以及能吃到蟲子的原因，感受自然界的神奇，激發(fā)對植物的探究興趣。

　　2、能夠嘗試運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)兩種植物在寫作方法上的相似與不同之處，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序，為仿寫做鋪墊。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、了解吃蟲的原因。

　　2、聯(lián)系上下文和生活實際體會舉例說明方法的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，請大家齊讀課題。

　　1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大自然中的兩種植物，大家還記得它們是誰嗎?——(板書：茅膏菜豬籠草)

　　2、平時我們看到的大都是蟲子吃植物，而這兩種植物卻是?此時你有什么問題嗎?這節(jié)課我們就一起來研究。

　　先來看看茅膏菜為什么能夠吃掉蟲子。

　　二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“茅膏菜”部分

　　理解茅膏菜為什么能夠吃到小蟲子?

　　1.抓住“柔毛、黏液”，聯(lián)系“馬上被它粘住”，體會黏液粘性很強(qiáng)，并聯(lián)系資料知道黏液還能消化小蟲。 (依據(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子)

　　預(yù)設(shè)：

　　學(xué)生能抓住“柔毛、粘液”并聯(lián)系下文“要是小蟲落在上面，馬上就會被它粘住”，知道茅膏菜是靠粘液粘住小蟲子的。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“馬上”，體會柔毛上的粘液粘性很強(qiáng)，所以粘小蟲子的速度很快，讓小蟲子跑不了。

　　2.出示資料，知道黏液還能消化小蟲，感受神奇。茅膏菜的葉子上長滿了感覺靈敏的、像露珠一樣的柔毛，上面布滿腺體，能分泌消化酶。當(dāng)昆蟲飛過來來取食時，葉子卷起，最終把小蟲消化掉。自己讀一讀，誰來說說你又體會到什么?

　　過渡：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?就是因為這位同學(xué)把茅膏菜的外形上有粘液和它粘住小蟲子聯(lián)系起來思考，就知道茅膏菜為什么能吃蟲了。

　　(出示表格，提示學(xué)生聯(lián)系思考)

　　這樣的粘液，讓你有什么感受?(神奇)那你們想不想看看這神奇的粘液啊!(出示圖片)

　　3.抓住“又嫩又綠”，知道茅膏菜還用顏色和新鮮吸引小蟲，體會美麗、神奇。過渡：茅膏菜除了有黏液粘住和消化小蟲子，還有什么原因能讓茅膏菜吃到小蟲子?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生能關(guān)注到“又嫩又綠”，結(jié)合生活實際，葉子對吃蟲有什么作用?從而使學(xué)生體會到，茅膏菜的葉子除了綠，還很嫩，自己要是小蟲子，也肯定想

　　飛過去咬一口。進(jìn)而使學(xué)生體會到葉子的吸引作用。

　　4.播放視頻，使學(xué)生知道半月形葉片能夠緊緊卷住小蟲的作用。

　　過渡：還有什么原因讓茅膏菜吃到蟲子?與后邊吃蟲哪有聯(lián)系?

　　(如果學(xué)生說不出來，先播放視頻)

　　看完視頻，如果你就是那個小蟲子，你渾身什么感覺?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生能通過看視頻，發(fā)現(xiàn)半月形的葉子能夠緊緊地卷住，使小蟲難以逃脫，非常神奇。讓學(xué)生帶著觀看視頻的感覺再來讀這句話。學(xué)生能夠抓住句子中的“緊緊地卷、怎么”讀出茅膏菜的葉子把小蟲卷得很緊。

　　5、總結(jié)原因，再次深化神奇的感受

　　我們看，在剛才的.學(xué)習(xí)中，我們是把茅膏菜的樣子和怎么吃蟲聯(lián)系起來想，知道了它為什么能吃到蟲子。你能看著表格把茅膏菜為什么能吃到蟲子總結(jié)一下嗎?

　　自己說說，指名說

　　有感情朗讀第一自然段，體會茅膏菜是捕蟲能手，感受吃蟲植物的神奇。

　　過渡：第一自然段學(xué)到這里，你知道茅膏菜為什么能夠吃掉小蟲子了嗎?如果讓你給它起一個名字，你會起什么?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說“吃蟲的能手”，“吃蟲的專家”等等

　　過渡;一種不能移動的植物，卻能成為吃蟲的能手，你有什么感覺?(神奇)有感情朗讀第一自然段

　　比較第一部分中描寫吃蟲部分的異同，體會舉例子對于表現(xiàn)事物特點(diǎn)的作用。

　　1.描寫吃蟲部分比同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識舉例子的說明方法。

　　過渡：通過課文第一自然段，特別是后兩句對茅膏菜是怎樣吃掉蟲子的描寫，讓我們充分感受到了吃蟲植物的神奇。那在課文第一部分里，還有沒有寫茅膏菜吃蟲的內(nèi)容呢?(第2自然段)

　　既然都是寫吃蟲的內(nèi)容，那么第1自然段的最后兩句和第2自然段會不會有什么相同之處呢?請大家快速瀏覽這兩部分內(nèi)容，找一找它們的相同之處。預(yù)設(shè)：學(xué)生瀏覽相關(guān)部分后，能夠抓住“粘、卷”發(fā)現(xiàn)，這兩部分在寫茅膏菜吃蟲的經(jīng)過，特別是主要的吃蟲動作時都是相同的。

　　2.兩部分內(nèi)容比異，體會舉例子能夠生動表現(xiàn)事物特點(diǎn)的作用。

　　過渡：既然茅膏菜吃蟲的過程都是一樣的，課文為什么還要寫第2自然段的呢?它們會不會有什么不同之處呢?請大家再來讀讀這兩部分內(nèi)容，比一比，這兩部分內(nèi)容有沒有什么不同之處?

　　(出示兩部分內(nèi)容)

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在第二自然段里，課文不僅寫茅膏菜是怎樣捉蟲的，還描寫了蒼蠅被捉時的聲音、動作。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞或短語朗讀這一段，感受畫面的生動。

　　有感情的讀一讀，抓住描寫不同的語句中你感受到什么?

　　指名讀第2自然段，其他同學(xué)閉眼想象當(dāng)時的情景，說說舉這個事例有什么好處?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生能在朗讀中逐步感受到，有了這些內(nèi)容，能讓自己想象出蒼蠅被吃時的畫面，更加感到茅膏菜是吃蟲的能手，非常神奇。如果學(xué)生說出“生動”有困難，教師可在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上點(diǎn)明。

　　總結(jié)：這也就是舉例子對表現(xiàn)茅膏菜這種事物特點(diǎn)的作用!也正是因為課文舉了

　　●花花綠綠能吸引小蟲子

　　●長長的，又寬又大的葉子，這是因為上面掛著捕蟲袋。

　　●細(xì)毛上有蜜汁能夠更好地吸引小蟲

　　●袋口和內(nèi)壁很滑讓小蟲難以逃脫

　　●袋底有“積水”小蟲被腐蝕

　　情境朗讀第4自然段，體會舉例子的說明方法使事物特點(diǎn)更真實。

　　1.以讀代講，進(jìn)一步體會豬籠草是吃蟲的能手。

　　過渡：課文還有哪兒能看出豬籠草是吃蟲能手?你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?把最能表現(xiàn)它是吃蟲能手的詞語突出出來。

　　(出示第4自然段)

　　有一次，一位植物學(xué)家看見一條蜈蚣跌進(jìn)豬籠草的袋子里，半截身體露在袋外，正竭力掙扎想爬出袋子。可是那袋里的半段身體，已經(jīng)腐爛得不成樣子了。

　　評讀：我聽出來了，你突出“竭力”，為什么這樣讀?其他同學(xué)你怎么讀?學(xué)生抓住“竭力掙扎、已經(jīng)、不成樣子”等詞，體會出豬籠草吃蟲本領(lǐng)強(qiáng)，真是吃蟲的能手。

　　小結(jié)：這個豬籠草吃蜈蚣的例子與茅高菜的例子一樣，具有真實、有身臨其境的感覺，描寫很生動。

　　四、仿照課文對兩種吃蟲植物的描寫，介紹捕蠅草。

　　過渡;在自然界中除了茅膏菜和豬籠草以外還有許多吃蟲植物，你還知道其他的吃蟲植物嗎?

　　老師這里也有一種吃蟲的植物---捕蠅草，請你模仿課文描寫兩種吃蟲的植物的段落，介紹捕蠅草。

　　介紹步驟：

　　1、看視頻，知道捕蠅草是怎樣捉蟲的。

　　邊看邊思考：捕蠅草怎么捕蟲的?把你看到的說說。

　　教師告知學(xué)生哪里是捕蟲夾、刺毛。

　　預(yù)設(shè)：剛才茅膏菜主要是通過“粘、卷”這兩個動作寫出吃蟲子的過程，那捕蠅草是主要通過合上捕蟲夾，交叉刺毛吃蟲的。

　　2、出示文字資料，

　　自己讀讀，說說選哪個資料?理由是什么?

　　預(yù)設(shè)：通過文中兩種植物的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)要選與吃蟲有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

　　請你把這幾處連起來，說成一小段話。

　　自己說說，指名說，其他人聽幫忙修改

　　作業(yè)：

　　完成仿寫。

　　閱讀其他吃蟲植物的資料，可以試著像課文那樣，完整的介紹一種吃蟲的植物。

　　板書：

　　吃蟲的植物

　　樣子

　　茅膏菜

　　吃蟲專家怎樣吃蟲

　　豬籠草

　　舉例說明

　　部編版語文上冊教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識10個生字，認(rèn)識走之底和斜刀頭2個偏旁，會寫4個生字。

　　2、正確朗讀課文。背誦課文。圖文結(jié)合，感受詩中描繪的景象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識10個生字，認(rèn)識2個偏旁，會寫4個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時，本課第一課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、猜謎語，引入詩句。

　　1、同學(xué)們愛猜謎語嗎？今天我們來猜一個謎語。（燈片出示謎語）學(xué)生先讀后猜。

　　2、我們再來猜一個。（燈片出示一幅畫，畫上有山、水、花、鳥，并題寫詩：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！保┐蠹铱吹搅耸裁矗�

　　3、（燈片圈出“山、水、花、鳥”四個字）會認(rèn)這四個字嗎？（引導(dǎo)學(xué)生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀。）

　　4、這是一幅畫，學(xué)生讀詩題，老師板書課題。

　　5、現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

　　二、初讀古詩，正確識字。

　　1、（燈片出示自讀要求）先請同學(xué)們自由朗讀，你會認(rèn)哪些字呢？讀一讀。哪些字不會認(rèn)，請用鉛筆標(biāo)出來，借助課文的拼音多讀幾遍。

　　2、學(xué)生充分朗讀：同桌互讀互考。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。

　　3、指導(dǎo)朗讀，糾正字音。

　　（1）你們都會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽？

　　（2）想聽聽老師是怎么讀的嗎？（示范讀）

　　（3）誰來說說老師是怎么讀的？（燈片出示朗讀節(jié)奏）請你跟我畫一畫朗讀節(jié)奏。

　　（4）請你跟我這樣讀。（教讀，自讀，抽讀，帶讀，齊讀）

　　三、熟讀成誦，感知大意。

　　1、同學(xué)們朗讀得很棒，我想很多同學(xué)都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得最快。

　　2、學(xué)生自由背誦。

　　3、教師抽背，表揚(yáng)背誦得好的同學(xué)，鼓勵背誦稍慢的同學(xué)。

　　4、（燈片出示第一二句）同學(xué)們，“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”這句是什么意思呢？（引導(dǎo)學(xué)生說）

　�。�1）這兩句里，有兩對反義詞，你能勾出來嗎？（燈片出示反義詞遠(yuǎn)近，有無）

　　（2）色，你是怎樣記住這個字的？這個字的偏旁叫刀字頭。（燈片出示刀字頭），請你跟我說一說，刀字頭，刀字頭。撇，橫撇，刀字頭。

　�。�3）你平時看到的景象也是“近聽水無聲”嗎？這里為什么說近聽水無聲呢？因為這里說的是——畫！

　　5、（出示最后兩句詩），讀“春去花還在，人來鳥不驚”，這兩句又什么意思呢？

　�。�1）這兩句里有一對反義詞，你能勾出來嗎？（燈片出示反義詞：去，來），你知道的反義詞還有哪些？（學(xué)生說）我也搜集了一些反義詞（出示燈片），請你跟我讀一讀。

　　演一演下面幾組反義詞，然后再說一說，讀一讀。

　　來——去。找學(xué)生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的相反意思。

　　高——矮。通過兩個學(xué)生的比較，體會“高、矮”的意思。

　　遠(yuǎn)——近。哪里和我們近，哪里和我們遠(yuǎn)？通過說說，體會“遠(yuǎn)、近”的意思。

　　白——黑。什么東西白，什么東西黑呢？找學(xué)生說說現(xiàn)實生活中的例子。體會“黑、白”的意思。

　　早——晚。找學(xué)生說說知道的例子，體會“早、晚”的意思。

　　（2）這兩句詩說的是什么意思呀？

　�。�3）我們平時看到的景象也是“春去花還在，人來鳥不驚”嗎？那為什么這樣說呢？因為——這是一幅畫！畫里的花兒不會謝，鳥兒不會飛走。

　　6、總結(jié)引導(dǎo)：我們游覽時，看到的`自然景色大多數(shù)是“遠(yuǎn)看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？（引出課文題目。）

　　四、鞏固生字，書寫生字。

　　1、認(rèn)讀生字。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在，這些生字寶寶離開了課文，你還知道嗎？現(xiàn)在我們來玩一個游戲吧！這個游戲叫“青蛙跳傘”，生字寶寶出來，請你使勁喊他的名字。（開始游戲）

　　2、我們再跳一次吧！不過這次的玩法和上次不一樣，我們的玩法是，請你喊出生字寶寶的反義詞。（開始游戲）

　　3、游戲真好玩！現(xiàn)在請翻書67頁，我們一起來寫字吧。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生觀察、跟著書空，書寫四個生字。

　　5、講評學(xué)生寫的字。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、請你把這首詩背誦給爸爸媽媽聽。

　　2、預(yù)習(xí)第7課《大小多少》

　　部編版語文上冊教案 篇16

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字，理解詩句的意思。

　　2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

　　3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

　　1、播放古曲《春江花月夜》

　　2、激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

　　3、遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)

　　4、揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的'《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

　　二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

　　1、請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方法。

　　2、教師推薦學(xué)法，

　　(1)熟讀中理解題意、詩意。

　　(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。

　　(3)由詞到句串講詩意。

　　(4)熟讀成誦。

　　(5)提出疑問，合作解決。

　　3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時引導(dǎo)。

　　4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報有序進(jìn)行�？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。

　　教師提出認(rèn)真聽取他人匯報的要求：

　　(1)學(xué)會聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。

　　(2)不足之處，加以補(bǔ)充。

　　(3)取人之長，補(bǔ)己之短。

　　三、欣賞古詩，體會意境。

　　1、過渡：剛才我們初步通過學(xué)習(xí)這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？

　　2、學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

　　3、教師提出詩歌審美三法：

　　第一法：讀中感受詩歌韻律美。

　　第二法：想象中感受詩歌畫面美。

　　第三法：用心體會詩歌意境美。

　　4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

　　5、進(jìn)行審美收獲的匯報交流。

　　(1)學(xué)生匯報通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。

　　(2)學(xué)生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

　　(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

　　讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價值觀。

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風(fēng)光)

　　引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

　　(4)感悟意境，體會情感。

　　空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

　　再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

　　(5)有感情的配樂朗讀。

　　四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

　　五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

　　板書設(shè)計：

　　飲湖上初晴后雨

　　西湖晴：水——瀲滟

　　雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

　　部編版語文上冊教案 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能根據(jù)提供的素材中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)編故事。

　　2.故事情節(jié)完整，人物形象要鮮明突出，有一定的環(huán)境描寫，突出小說的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把故事寫完整，情節(jié)要吸引人。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫來襯托情節(jié)的曲折。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　第一課時

　　【教具準(zhǔn)備】

　　【教學(xué)過程】

　　內(nèi)容：榮德基課件頁碼

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.從小到大，我們聽過看過很多故事，有些故事記在我們腦海中久久不能忘卻，有些故事卻很快會被忘記，今天我們也學(xué)著寫一寫故事。

　　2.本單元的三個故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。同學(xué)們你們?nèi)苏J(rèn)為本單元的故事為什么很感人嗎：（虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。）

　　二、互相交流，掌握寫法。

　　1.審題指導(dǎo)：

　　同學(xué)們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認(rèn)真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。首先要明確什么是故事。故事側(cè)重于對事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。寫故事可以是真人真事，也可是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人物在怎么說和怎么做，而不是怎么想。始終要注意推進(jìn)故事情節(jié)的流動、發(fā)展。語言富于生動性，不需著意刻畫，其中的人物就會鮮活起來。

　　2.思路導(dǎo)航：

　　我們寫記敘文，都是寫真實的事件，寫故事可以是真人真事，也可以是虛構(gòu)的人和事。

　�。�1）除了注意記敘要素的完整外，故事應(yīng)寫出些波瀾，使人有閱讀的興趣。在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折和意外等。

　�。�2）故事當(dāng)中一般還有人物，如果能把人物寫得有血有肉有個性，會給故事增添不少光彩。

　�。�3）寫故事，尤其是虛構(gòu)的故事，要注意融入想象。

　　（4）寫完后，在班上開一個故事會，說說你最喜歡的故事。

　　3.技法點(diǎn)撥：

　　故事的選取和敘述。選取的故事可以是現(xiàn)實生活中的真實事件，也可以是虛構(gòu)的人和事，但要注意所選事件要有意義，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念，使情節(jié)有些波瀾。還可以根據(jù)需要對故事發(fā)生的背景或環(huán)境做必要的敘述或渲染，為故事的發(fā)展做好鋪墊。

　�。�2）人物的'描寫。人物描寫得有血有肉，注意抓住人物的言行、心理和細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫

　�。�3）情節(jié)設(shè)計應(yīng)緊湊、完整。

　�。�4）創(chuàng)作結(jié)構(gòu)要巧，首先要“出其不意”。但更重要的，是所敘述的情節(jié)必須在情理之中。所謂情理之中，是指這種“出其不意”，與小說中人物性格的發(fā)展合拍，合乎客觀規(guī)律，合乎生活邏輯。它不是荒誕的，不是臆造的。既曲折離奇，又理所當(dāng)然。

　　三、范文引路，掌握技法。

　　1.出示范文。

　　鐵蛋和爺爺

　　銀光籠罩下的村莊，彎彎的梯田，一層一層地依著山勢螺紋般地向上盤繞著，每一層梯田里，都有一輪月亮，微風(fēng)一吹，水面就蕩漾著漣漪，把月光蕩漾得碎銀子似的�？粗鴿M梯田都是碎銀子，就覺得村莊是那么富有，富有得把銀子到處堆放，隨處亂扔了。

　　梯田下邊的農(nóng)舍，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在山坡間，農(nóng)舍上青青的瓦片，泛著光，幽藍(lán)幽藍(lán)的。這里就是鐵蛋和爺爺生活的地方。

　　鐵蛋胖乎乎的，白里透紅的小臉蛋圓圓的。大大的腦袋瓜上面有一撮黑油油的頭發(fā)調(diào)皮地垂下來，蓋在他那寬寬的額頭上方。

　　爸爸媽媽出外打工，鐵蛋和爺爺一起生活。鐵蛋最喜歡倚靠在爺爺?shù)纳磉�，�?shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹皮一樣的手在自己光滑的腦袋上撫摸。爺爺種了一輩子地。嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天下亮就起來干活，也因為如此，爺爺渾身都是病痛，卻從不在鐵蛋面前呻吟。

　　每到月光灑滿鄉(xiāng)村的時候，就是小伙伴們一起瘋玩的時間，今天也一樣，小伙伴們玩得忘記了時間。

　　月亮悄悄躲在了云層里，玩瘋了的小伙伴們在父母的呼喚聲里回家了。走在回家的小路上，鐵蛋聽見后面的腳步聲。回頭一看，只見一個身材瘦小的人正比劃著追跑過來。鐵蛋嚇壞了：追我干啥

　　哎呀！我的媽！他是不是壞人？鐵蛋心一慌，撒腿就跑。此時，小路上一個人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使鐵蛋毛骨悚然，心提到了嗓子眼，沒命地跑起來。鐵蛋大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。突然，腳一軟，摔倒在地上，鐵蛋拼命地想爬起來，可是人已經(jīng)站到了他的面前�！巴炅�，他要?dú)⑽伊恕！辫F蛋想。只見他手里拿著一件黑乎乎的東西，鐵蛋驚恐地望著他�？墒�，他卻把鐵蛋扶起來。這時，鐵蛋聞到一股藥味，才驚奇地看到他手里拿的竟是爺爺?shù)乃幇��?/p>

　　原來這個人是村衛(wèi)生院里的那個十多年來一直幫爺爺送藥的聾啞人。昨天爺爺?shù)乃幘秃韧炅恕?/p>

　　真是虛驚一場！

　　2.學(xué)生自由朗讀范文。

　　3.小組交流。

　　你認(rèn)為范文哪些地方寫的好，好在哪里？

　　4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評議相機(jī)引導(dǎo)。

　�。�1）開篇寫月光下的鄉(xiāng)村，暗示人物如銀子般善良的品質(zhì)。

　�。�2）概括描寫人物的外貌，突出了其單純、天真的性格特點(diǎn)。

　　（3）爺爺?shù)耐饷裁鑼懽屛覀兛吹搅艘晃粴v經(jīng)滄桑的樸實老農(nóng)的形象。

　�。�4）心理描寫活動的描寫突出了鐵蛋此時害怕恐懼的心理，為后文揭示懸念埋下伏筆。

　�。�5）動作描寫突出了鐵蛋內(nèi)心的恐懼，同時也暗示出了送藥人的著急。

　　（6）結(jié)尾揭示了懸念，將送藥人的持之以恒和善良品質(zhì)詮釋的非常完美。

　　5.總結(jié)交流：本文作者能抓住人物的外貌進(jìn)行細(xì)致描寫，突出了外貌特點(diǎn)，同時還寫了人物的動作和心理活動，并且通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)，設(shè)置懸念，寫的生動有趣，引人入勝，表現(xiàn)出了人物的品質(zhì)，結(jié)尾揭示懸念。

　　五、學(xué)生習(xí)作

　　四、學(xué)生修改自己的作文

　　【設(shè)計意圖：寫作后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)別人的意見和建議進(jìn)行修改，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力和耐心。體現(xiàn)了“好作文是修改出來的”的教學(xué)思想�！�

　　課后作業(yè)

　　基礎(chǔ)積累大鞏固

　　一、辨字組詞。

　　咸（）

　　耙（）

　　蕎（）

　　霎（）

　　成（）

　　粑（）

　　橋（）

　　需（）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　一（）土

　　一（）種子

　　一（）床

　　一（）雪

　　閱讀能力大提升

　　三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

　　三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他 的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。

　　1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。再仿寫所填詞語。

　　2.用“”畫出這段話中對三黑心理描寫的句子。

　　3.“翻身的人兒心里真甜。”你是怎么理解這句話的？

　　思維創(chuàng)新大拓展

　　四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

　　例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。

　　參考答案：

　　一、咸（咸味）

　　耙（耙地）

　　蕎（蕎麥）

　　霎（霎時）

　　成（成長）

　　粑（糍粑）

　　橋（木橋）

　　需（需要）

　　二、一（塊）土

　　一（粒）種子

　　一（張）床

　　一（場）雪

　　三、1.笑瞇瞇

　　美滋滋

　　樂呵呵

　　2.翻身的人兒心里真甜。

　　3.“翻身的人兒心里真甜�！边@是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。

　　四、示例：秋天的葉子活象一個惆悵的老人，飄落時好似在跟人依依惜別。

　　部編版語文上冊教案 篇18

　　教學(xué)要求：

　　1、正確書寫“搭、父、嘴”等13個生字，會認(rèn)“父、啦、鸚、鵡、悄”五個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、師：你喜歡小鳥嗎?說一說喜歡哪種鳥?(談感受)

　　2、師出示“搭船”一詞，問：你搭過誰的車或船?去過哪里?(生講)師：一次，一只鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢?這位小朋友心里怎么想的呢?讓我們快去看一看吧!引入新課《搭船的鳥》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　學(xué)生讀文，糾正字音。遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。

　　三、自讀自悟。

　　1、師：同學(xué)們自由地讀課文。

　　2、學(xué)生互助識字，交流識字方法。

　　3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。

　　4、檢查朗讀。以小組的形式匯報，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　1、學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

　　2、說說你是怎么記住它們的字形的?

　　3、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。

　　4、學(xué)生描紅、摹寫。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、指名分段讀課文。

　　2、開火車認(rèn)讀生詞。

　　二、精讀讀感悟。

　　出示閱讀要求：請同學(xué)們自己自由讀一讀課文，邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥?這只鳥給你留下了什么印象?你喜歡這只鳥嗎?可以用鉛筆畫出你喜歡的句子和詞語，把你喜歡的.句子自己讀一讀。

　　1、小組內(nèi)交流一下你所畫的語句，互相讀一讀，說說為什么喜歡?

　　2、班級內(nèi)匯報。

　　三、重點(diǎn)句段指導(dǎo)。

　　1、你知道這只鳥長什么樣子嗎?(生說后，出示鳥樣子的句子)

　　板書：嘴——紅色

　　羽毛——翠綠

　　翅膀——藍(lán)色

　　得出：外形美麗(根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生背誦第二自然段)

　　2、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法?引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段的問句。

　　3、“我”發(fā)現(xiàn)翠鳥后仔細(xì)觀察它可愛的樣子，找到描寫翠鳥樣的句子后反復(fù)讀一讀。(生讀)

　　4、“一下子”、“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎么樣?

　　板書：一下子沒一會兒

　　得出：動作迅速、敏捷。

　　5、讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

　　“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”

　　師指導(dǎo)朗讀。

　　6、最后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們的老師。師指導(dǎo)朗讀第5自然段。

　　7、小翠鳥居然敢站在船頭，你從中體會到了什么?

　　8、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。

　　四、拓展閱讀。

　　1、背誦自己喜歡的段落，展示給同桌，可以說說為什么喜歡?

　　2、把自己了解到的有關(guān)的翠鳥的知識介紹給自己的伙伴。

　　部編版語文上冊教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　2、理解關(guān)鍵詞的含義及其飽含的感情。

　　3、理解詩歌具有高度的藝術(shù)概括性和夸張手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、高度的藝術(shù)概括性和極度夸張的手法。

　　2、關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的感情。

　　教學(xué)方法：

　　教師組織指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　來源于生活而遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現(xiàn)。我們曾經(jīng)拜讀過他的《沁園春雪》，領(lǐng)略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現(xiàn)實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢？讓我們今天一起來學(xué)習(xí)它。根據(jù)題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢？交流、總結(jié)

　　二、背景介紹

　　這首詩寫于1935年10月，當(dāng)時毛漢東率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束。回顧長征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿情喜悅的戰(zhàn)斗豪情。以極其輕松的筆調(diào)寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

　　三、文體介紹

　　七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴(yán)，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規(guī)定。“長征”是這首詩的題目。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　　1、給下列劃線字注音

　　逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )

　　2、解釋詞語。

　　逶迤：彎曲綿延的樣子。

　　磅礴：氣勢雄偉的樣子。

　　五、指導(dǎo)朗讀

　　1、要求：節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現(xiàn)出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。

　　紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只/等閑。

　　五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

　　金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

　　更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。

　　2、學(xué)生齊讀課文。

　　六、整體感知

　　要求：結(jié)合書下注釋及個人理解，自主質(zhì)疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調(diào)。討論交流后，明確：

　　紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細(xì)浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。

　　七、文本賞析

　　1、“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統(tǒng)率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的.勇毅精神�！斑h(yuǎn)征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠(yuǎn)征”是寫長征行程之遠(yuǎn)，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經(jīng)歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調(diào)。

　　2、“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸�！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。

　　3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。

　　4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結(jié)尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮�！案�喜”兩字，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務(wù)，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達(dá)了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和信任。

　　八、合作探究。

　　1、這首詩用藝術(shù)手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說說理由。

　　明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結(jié)合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產(chǎn)黨人和紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。

　　2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態(tài)度如何？通過哪些字詞反應(yīng)出來？

　　明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現(xiàn)了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點(diǎn)字句

　　3、首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難萬水千山只等閑”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應(yīng)該用什么字來概括？面對這樣艱苦的環(huán)境，紅軍有沒有退卻，從哪里可以斷定？體現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士怎樣的精神和意志？

　　明確：“難”、“不怕”“只等閑”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。

　　4、其實當(dāng)時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過后盡開顏”，這是為什么？

　　明確：因為毛澤東希望并相信他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務(wù)，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達(dá)了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和無比信任。

　　5、從最初的“不怕”“只等閑”到最后的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調(diào)？

　　明確：輕快豪邁、氣度不凡

　　九、總結(jié)歸納

　　1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命力量無比頑強(qiáng)的生命力和戰(zhàn)斗力。

　　2、藝術(shù)特色：

　�。�1）高度的藝術(shù)概括性：A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現(xiàn)長征精神；B、依據(jù)生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情于景，情景交融（首聯(lián)直接抒情除外）——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融；

　�。�2）本詩巧用夸張手法——頷聯(lián)，體現(xiàn)了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現(xiàn)了詩作的革命浪漫主義風(fēng)格。

　　十、課堂鞏固

　　略

　　板書設(shè)計

　　七律 長征

　　毛澤東

　　翻越五嶺

　　長 疾跨烏蒙 氣勢磅礴

　　巧渡金沙江 語言

　　征 飛奪瀘定橋 含義豐富

　　喜踏岷山雪

　　高度的藝術(shù)概括性

　　部編版語文上冊教案 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

　　2、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。體會不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。

　　2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：Hello，howareyoutoday？

　　生：（自由回答）

　　師：Iamfine，too、我很高興今天我們班的同學(xué)們都健健康康，開開心心的在這里上學(xué)。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？

　　師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人生病的時候是怎么做的。

　　課件呈現(xiàn)課題并板書：扁鵲治病師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

　　二、自讀自悟，讀悟文章主要內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？

　　（回顧上次課學(xué)習(xí)的課文中的生詞，生齊讀）

　　師：誰來用自己的'話說說課文講了一件什么事？指名答。師生一起歸納文章主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)課文，感悟故事情節(jié)

　　第一、二自然段的學(xué)習(xí)

　　1、指名讀

　　2、聯(lián)系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點(diǎn)小病”能得到什么啟發(fā)？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明）。

　　師：作為醫(yī)生，都有給病人記錄病情的習(xí)慣，現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

　　第三自然段的學(xué)習(xí)

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第二張扁鵲專用診箋。

　　第四自然段的學(xué)習(xí)

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第三張扁鵲專用診箋。

　　討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？

　　第五自然段的學(xué)習(xí)

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第四張扁鵲專用診箋。

　　師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現(xiàn)在卻掉頭就跑，這是為什么呀？

　　第六自然段的學(xué)習(xí)

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　四、回顧課文，領(lǐng)悟文章主旨

　　1、回顧課文，梳理情節(jié)病在皮膚熱水敷燙病在皮肉扎針病在腸胃服湯藥病在骨髓無藥可救

　　師：認(rèn)真觀察蔡桓公病情的發(fā)展，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ú∏樵絹碓絿�(yán)重，治病的方法越來越困難）

　　2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。

　　3、成語：“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學(xué)習(xí)。諱疾忌醫(yī)[解釋]諱：忌諱。

　　疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自的缺點(diǎn)和錯誤。防微杜漸[解釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發(fā)展。

　　比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發(fā)展。

　　五、小組交流，拓展想象

　　如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。

　　部編版語文上冊教案 篇21

　　教材解讀：《懷疑與學(xué)問》是一篇議論文，議論了怎樣做學(xué)問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學(xué)者的話，提出中心論點(diǎn)。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學(xué)問過程中的必要性和意義作了全面而精當(dāng)?shù)年U釋。學(xué)習(xí)這篇課文，主要學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進(jìn)行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準(zhǔn)確的語言;在理順論證思路的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

　　2.學(xué)習(xí)本文明白樸實、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

　　3.認(rèn)識“懷疑”“思索”對做學(xué)問的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

　　4.理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用。

　　5.學(xué)習(xí)本文通過事例、道理和對比論證的方法進(jìn)行論述的過程，學(xué)習(xí)這些論證方法在論述中的作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

　　2.學(xué)習(xí)本文通過事例、

　　道理和對比論證的方法進(jìn)行論述的過程，

　　學(xué)習(xí)這些論

　　證方法在論述中的作用。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文明白樸實、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

　　教法與學(xué)法：

　　教法：合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，同桌之間相互討論，通過生教生的方法，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

　　學(xué)法：圈點(diǎn)標(biāo)注讀書法。引導(dǎo)學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下讀書，并在讀書過程中圈點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵語句，以幫助自己理解課文的論證思路和主要論證方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：準(zhǔn)備包含作者信息、背景資料、字詞信息、問題探究、圖片信息等內(nèi)容的PPT課件及課堂練習(xí)PPT課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字詞;了解文章主要內(nèi)容;能夠列舉自己學(xué)習(xí)生活中通過懷疑獲得學(xué)問的事例。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1.理清文章的論證思路。

　　2.理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　3.理解論證內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　第一階段：導(dǎo)入新課

　　(舉例導(dǎo)入)伽利略對亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學(xué)說;牛頓因為有“蘋果為什么會落地” 疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學(xué)問以及創(chuàng)造有什么關(guān)系呢?讓我們來學(xué)習(xí)顧頡剛先生的《懷疑與學(xué)問》。

　　(故事導(dǎo)入)古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蔽覈�當(dāng)代有一位著名的歷史學(xué)家叫顧頡剛。他幼年讀的書多，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點(diǎn)爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人的兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學(xué)問。我們在學(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識水平。今天，我們就來學(xué)習(xí)顧頡剛先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。

　　【設(shè)計意圖】舉例導(dǎo)入是教師列舉因懷疑而獲得成功的科學(xué)家的例子，然后引出本文的作者和課題，學(xué)生會因事例而感興趣。故事導(dǎo)入是借助作者幼年讀書的事例，增加學(xué)生對本文論述問題的興趣，進(jìn)而很好地研讀文本。

　　第二階段：預(yù)習(xí)交流，學(xué)情診斷

　　(一)檢查預(yù)習(xí)

　　1.給下列加線字注音，并注意相關(guān)字形。

　　程頤(yí) 譬如(pì) 腐草為螢(yíng)

　　虛妄(wàng) 盲從(máng)停滯(zhì)

　　2.解釋重點(diǎn)詞語的意思。

　　腐草為螢：語出《禮記月令》。意思是腐草能化為螢火蟲。

　　虛妄：沒有事實根據(jù)的。指一些不著邊際的、不可捉摸的事物。

　　不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點(diǎn)虛謬，經(jīng)不起反駁、攻擊。

　　盡信書則不如無書：語出《孟子·盡心下》。原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。

　　辨?zhèn)稳ネ�：要善于辨別，分清真假。

　　流俗：指社會上流行的風(fēng)俗習(xí)慣(含貶義)。

　　盲從：盲目地附和隨從。

　　墨守：固執(zhí)拘泥，不會變通。

　　停滯：受到阻礙，不能順利地進(jìn)行或發(fā)展。

　　(二)了解背景

　　交流課下搜集的顧頡剛的有關(guān)信息及寫作背景資料，小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，然后班內(nèi)展示。(最后教師利用課件展示出相關(guān)內(nèi)容。)

　　1.作者簡介。顧頡剛(1893—1980)，歷史學(xué)家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)�，有不少�?chuàng)見。編有《古史辨》，著有《漢代學(xué)術(shù)史略》《史林雜識》(初編)等。

　　2.背景資料。本文選自《寶樹園文存》卷三�！秾殬鋱@文存》分為“學(xué)術(shù)編”“教育編”“邊疆與民族編”“文化編”“政治及其他編”五編。顧頡剛一生所寫文章，除收入《顧頡剛古史論文集》《顧頡剛民俗論文集》以外者，均收入此文存。寶樹園原系顧氏先祖所建花園，先生蘇州故居即建于此園舊址，故以名集。

　　(三)預(yù)習(xí)質(zhì)疑

　　組內(nèi)交流在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，不能解決的提交到全班共同探究。 (較難的可以在合作探究環(huán)節(jié)解決。)

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要檢驗學(xué)生對字詞、作者、寫作背景等內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)情況。通過檢測學(xué)生的掌握情況，能更好地掌握學(xué)情，為下面的自主探究和合作探究做好鋪墊。

　　第三階段：整體感知，自主探究

　　(一)初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生自由讀課文，從中心論點(diǎn)入手。層層理讀，理清作者論述的思路。

　　1.文章提出了什么論點(diǎn)?

　　明確：治學(xué)必須有懷疑的精神。

　　2.為了論證這一論點(diǎn)，作者提出了幾個分論點(diǎn)?

　　明確：兩個：

　　(1)懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必須步驟。

　　(2)懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　3.兩個分論點(diǎn)之間是什么關(guān)系?

　　明確：遞進(jìn)。

　　(二)再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)。

　　理清課文的思路后，為文章劃分段落層次。

　　明確：全文共6段，可分為三個部分。

　　第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑的精神。

　　第二部分(第3—5段)：論證第一個分論點(diǎn)，即懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必須步驟。這部分可分兩層：

　　第一層(第3、4段)：論述對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。

　　第二層(第5段)：論述對于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑，辨別是非。

　　第三部分(第6段)：論證第二個分論點(diǎn)，即懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　【設(shè)計意圖】通過教師由淺入深的問題引領(lǐng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清本文的論證思路，劃分清楚結(jié)構(gòu)層次，把握作者主要的論述內(nèi)容，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

　　第四階段：質(zhì)疑交流，合作探究(以同桌為單位，結(jié)成學(xué)習(xí)師友小組，圍繞著如下問題，對每一部分進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。“師”可以把自己的理解講給“友”聽，指導(dǎo)“友”理解每一部分的論證內(nèi)容。)

　　(一)第1、2段

　　1.第1、2段提出了文章的總論點(diǎn)，這個總論點(diǎn)是什么?

　　明確：本文的總論點(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點(diǎn)是“學(xué)者先要會疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達(dá)，可以說本文的總論點(diǎn)是“治學(xué)必須有懷疑的精神”。

　　2.引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn)，這種寫法有什么好處?

　　明確：這種寫法提出了論點(diǎn)，同時學(xué)者的名言本身也是一個證明論點(diǎn)的有力論據(jù)，這就使得論點(diǎn)的說服力更強(qiáng)。

　　(二)第3段

　　1.怎樣理解這一段話中四句話之間的層次關(guān)系?

　　明確：因果關(guān)系：因為①學(xué)問的基礎(chǔ)是事實和證據(jù);②而事實和證據(jù)的來源有兩種(一種是自己親眼看見的，這種可靠;一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠);③譬如在國難危急的'時候……所以④做學(xué)問所依據(jù)的材料也有兩種(一種是自己親見的事實根據(jù)，這種材料最要緊最可靠;一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠)。

　　2.第3句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證?明確：這句是比喻論證，設(shè)喻以說明“事實和證據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果是舉例論證，那就要舉出做學(xué)問的實例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問的實例。

　　3.第3段在文章中起到哪些作用?

　　明確：這段在文章中起到三個作用：一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，而對于此自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)摿诉@個問題。二、形成層進(jìn)，使文章論述深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。三、鋪石墊基，使文章的說服力增強(qiáng)。做學(xué)問應(yīng)該如何對待“傳說”這個關(guān)系到全篇。對于議題的問題，本段雖未加以論述，而“別人的傳說，不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待“傳說”墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說服力。

　　(三)第4段

　　1.第4段分三層意思，是哪三層?

　　明確：第一層(從開頭到“也是做一切學(xué)問的基本條件”)，指出“懷疑的精神是做一切學(xué)問的基本條件”�！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’;不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。

　　第二層(“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”)，舉二例(“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載)具體說明了如何以懷疑的精神對待傳說。

　　第三層(末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”)指出懷疑的精神對做學(xué)問的重要意義。

　　2.本段的中心在哪層?為什么?

　　明確：本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn)：“懷疑的精神是做一切學(xué)問的基本條件”;第二層是舉例說明在做學(xué)問中如何以懷疑精神對待傳說;第三層則是在第二層說明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，指出懷疑精神對做學(xué)問的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證的。第4段以一個方面論證總論點(diǎn)，闡釋為什么懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件，這是第一個分論點(diǎn)的內(nèi)容，本段第三層說的就是這個內(nèi)容。

　　(四)第5段

　　1.第5段和第4段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段?兩段的內(nèi)容有何相異?

　　明確：(1)第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神去對待，第5段則說“我們對于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面;漏掉了，則是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

　　(2)第4段側(cè)重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說”;第5段側(cè)重說懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非;經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問�！�

　　2.本段用了哪幾種論證方法?

　　明確：本段用了對比論證(“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”)和引用論證(孟子所謂“盡信書則不如無書”)兩種論證方法。

　　(五)第6段本段包含幾層意思?彼此如何聯(lián)系?

　　明確：本段包含四層意思：

　　(1)首句提出本段論點(diǎn)，即第二個分論點(diǎn)——“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

　　(2)(“對于別人的話……一切學(xué)問才會起來”)講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明：“對于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)被動的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)�！痹購恼�面闡明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來�！�

　　(3)(“許多大學(xué)問家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”)舉實例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的”，這一小層以清代大學(xué)問家戴震幼時讀書向塾師發(fā)問的事例為證;第二小層概括指出“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”。

　　(4)(“古今科學(xué)上新的發(fā)明”到段末)歸納總結(jié)，照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié)：“古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的�！痹購姆疵鎻�(qiáng)調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了�！�

　　【設(shè)計意圖】以同桌之間“師友合作”的形式，通過問題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生“兵教兵”，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，并且引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)教好“學(xué)生”的責(zé)任感，培養(yǎng) 學(xué)生講述和理順課文的能力。

　　第五階段：檢測小結(jié)

　　1.根據(jù)拼音寫漢字。

　　biàn()別虛wàng()停zhì( )

　　2.根據(jù)你對文章的理解，說說下面兩句話的意思。

　　(1)在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑。

　　__________________________________________

　　(2)盡信書則不如無書。

　　__________________________________________

　　3.填入下面橫線上的詞語正確的是( )

　　經(jīng)過“__________”“__________”“ __________ ”三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。

　　A.思索 懷疑 辨別 B.辨別 思索 懷疑

　　C.懷疑 辨別 思索D.懷疑 思索 辨別

　　4.選出從反面論述的一項()

　　A.對于別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。

　　B.要知道實際的情形，只有靠自己親身視察。

　　C.在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會起來。

　　D.我們對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考。

　　檢測小結(jié)答案：

　　1.辨妄 滯

　　2.(1)這句話是說，在學(xué)習(xí)的時候，對于應(yīng)該懷疑的地方而不懷疑，就等于沒有學(xué);學(xué)習(xí)必須要有懷疑的精神。(2)泛指讀書不要拘泥于書上或迷信書本。這是精辟透脫的讀書法，要求讀者善于獨(dú)立思考問題。

　　3.D【解析】此題考查詞語的運(yùn)用。要結(jié)合原文，推論出三個詞語前后思考的邏輯順序。

　　4.A【解析】此題考查對論證方法的理解。A項是從不具有懷疑精神的角度論述的，所以是反面論述。

　　部編版語文上冊教案 篇22

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力

　　1、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

　　2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　3、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　二、方法與過程

　　以自主快速閱讀的方法，整體感知內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。

　　三、情感體驗

　　引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識困難與挫折，以積極的態(tài)度面對困難和挫折。

　　重難點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)：

　　理解文章的主題，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

　　二、難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。

　　1、給括號前的字詞注音

　　嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)

　　2.解釋下列詞語

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　驅(qū)除：趕走，除掉。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　3、找出本文故事情節(jié)的四個組成部分，并用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節(jié)。

　　教學(xué)課時：

　　1課時。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、情景導(dǎo)入

　　課前預(yù)備學(xué)生合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)。同學(xué)們，人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

　　二、整體感知

　　1、本文情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各是什么?

　　明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

　　2、請用一句話概括本文的故事情節(jié)。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)

　　明確：杜小康和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。

　　3、本文的題目是“孤獨(dú)之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?

　　明確：剛剛出發(fā)時 茫然、恐懼 不成熟

　　到達(dá)蘆葦蕩時 害怕、膽怯

　　蘆蕩安頓后 孤獨(dú)、單調(diào)

　　住一段時間后 不再忽然地恐慌

　　雨后天晴時 堅強(qiáng)、長大 成 熟

　　三、問題探究

　　1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨(dú)之旅”有什么含義。

　　明確：“孤獨(dú)之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨(dú)，指幼小的杜小康經(jīng)受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠(yuǎn)離小伙伴的孤獨(dú)后變得堅強(qiáng)了，最終長大了。二是面對自然環(huán)境的孤獨(dú)，一個小孩子，隨著父親到?jīng)]有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨(dú)是可想而知的，但最后經(jīng)過了那些“暴風(fēng)雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說明他長大了�？傊�，“孤獨(dú)之旅”也正是杜小康的成長之旅。

　　2、找出描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)

　　明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。

　　(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

　　(3)杜小康到達(dá)蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

　　(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他�！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

　　(5)在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。

　　(6)當(dāng)杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八�聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的.一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

　　(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對待，這就是心靈的成熟。

　　總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

　　3、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(學(xué)生找出后討論并歸納)

　　明確：(1)寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

　　(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。

　　(4)寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

　　四、拓展與延伸

　　1、你的生活中有過“孤獨(dú)”的經(jīng)歷嗎?請把你的感受寫下來，并談?wù)勀憬?jīng)歷了這次孤獨(dú)后有什么樣的感受。

　　2、搜集有關(guān)“孤獨(dú)”的名言警句。

　　3、“孤獨(dú)”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?

　　五、課堂小結(jié)

　　本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　六、鞏固練習(xí)

　　請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。

　　部編版語文上冊教案 篇23

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的9個生字及生字組成的新詞，能夠聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子。

　　2、有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學(xué)生帶入課文描述的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

　　3、積累語言，像作者那樣留心觀察自己周圍的事情。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

　　4、鼓勵學(xué)生在閱讀時多問幾個為什么，逐步掌握閱讀的方法，提高獨(dú)立閱讀的潛力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，通過將學(xué)生帶入課文描述的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握閱讀的方法，提高獨(dú)立閱讀的潛力。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

　　教學(xué)思路：

　　這篇課文用詩一樣的語言，告訴我們：讀書好，多讀書，讀好書。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課：

　　師問，平日里你都喜歡讀什么書？叢書中尼有什么收獲？指名回答。

　　二、初讀課文，整體感知；

　　這是一篇詩一樣的文章，同學(xué)們必須等不及了，也想讀讀這優(yōu)美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結(jié)合課后的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。

　　１、學(xué)生初讀課文解決生字新詞，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�、指名學(xué)生朗讀課文，糾正錯誤發(fā)音，指導(dǎo)個別字的發(fā)音。

　　三、研讀課文，了解資料；

　　這篇文章表達(dá)了自己熱愛書的思想感情。因此我認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)以讀為主，為的是讓學(xué)生通過閱讀，能夠較為深刻的感受文本所表達(dá)的中心思想，也為學(xué)生能夠通過自己一遍一遍有效和真情的與文本對話。

　　四、品讀課文，感悟內(nèi)涵：

　　在設(shè)計品讀課文這一環(huán)節(jié)中以各種不同的.閱讀方式和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主感悟，自發(fā)抒情，自然續(xù)情。

　�。�、自由閱讀課文，解決課前預(yù)設(shè)的問題：冰心少年時代是怎樣讀書的？你是否做到了“讀書好，多讀書，讀好書”？

　�。�、選取幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白作者是怎樣讀書的？從書中學(xué)到了什么？。根據(jù)學(xué)生狀況，及時指導(dǎo)學(xué)生用“心”來說話。用心來朗讀。再指名朗讀。

　�。场�從課文中找到“總而言之”“同而言之”這兩個詞語，體會它們的意思和在文章中的作用。

　�。�、讀讀課文的最后一節(jié)，回想文中一句句真情的話語，你能感受到作者想表達(dá)自己怎樣的感情嗎？

　　談?wù)勀銓�這段話的理解。

　　五、感情朗讀，深化主題；

　　全班同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出作者“喜歡讀書”的情緒。個人，小組間互讀，評議。

　　六、談感受：

　　讓學(xué)生采用多種形式表達(dá)自己讀后的感受，你就應(yīng)怎樣讀書？

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