一、案例描述一

體育活動“追小豬”正在進(jìn)行，我手持一根魔杖（紙棒）扮演“巫婆”，小朋友們扮演“小豬”。當(dāng)我的魔杖點(diǎn)到“小豬”時，“小豬”必須乖乖地進(jìn)“豬圈”（我在操場上畫了幾個圓圈，當(dāng)做“豬圈”）。按照規(guī)則，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”不能自己逃走。由于這個游戲是小朋友第一次玩，他們的興趣特別高。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)身去抓另外的“小豬”時，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”就自己逃走了。這個游戲我們玩了三遍。每次結(jié)束后，我都進(jìn)行講評，告訴被關(guān)在“豬圈”中的“小豬”不可以自己逃跑，但效果不佳。隨后的游戲中，還有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，游戲的后半部分無法進(jìn)行……

反思：

活動中出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，我在講評時告訴幼兒：被關(guān)在“豬圈”里的“小豬”不可以自己逃跑。由于這個規(guī)則是我運(yùn)用了教師的權(quán)威灌輸給幼兒的，幼兒只是被動地接受，所以導(dǎo)致這樣的結(jié)果。其實(shí)，幼兒對規(guī)則的挑戰(zhàn)可能意味著兩點(diǎn)：一是規(guī)則本身有問題，壓抑了幼兒個性的發(fā)展；二是“淘氣”是幼兒追求個性化的內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。理性分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態(tài)度去承認(rèn)、包容、引導(dǎo)他們，把幼兒“反抗”和“搗亂"的能量轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為。

二、案例描述二

第二次游戲前，我問幼兒：“今天，我們玩什么游戲呢?”有一位幼兒說：“玩‘老狠老狼幾點(diǎn)鐘’吧。”又有一位幼兒說：“我們玩‘追小豬’吧。”經(jīng)過舉手表決，多數(shù)幼兒贊同玩“追小豬”游戲。游戲開始不久，又出現(xiàn)了“小豬”從“豬圈”逃跑的現(xiàn)象。

于是，我組織大家圍坐在一起討論。我問：“你們覺得這樣玩開心嗎?”幼兒：“不開心，有許多被抓到的‘小豬’都自己逃走，玩不下去了。”我繼續(xù)問：“那怎樣才能讓被‘魔杖’點(diǎn)到的‘小豬’關(guān)在‘豬圈’不逃走呢?”幼兒眾說紛紜。有的說：“我們派幾個人專職看管‘豬圈’里的‘小豬’。”有的說：“我們?nèi)ツ脦讉�籠子，把抓到的‘小豬’關(guān)在籠子里。”有的說：“被抓到的‘小豬’如果自己逃走，我們就不跟他玩了”……經(jīng)過討論，大家決定采用通過自愿報名，確定了幾位小朋友看管“豬圈”。接下來的游戲中，被關(guān)在“豬圈”中的“小豬”沒有一個逃走，游戲順利地進(jìn)行下去了。

反思

在此次活動中，師幼關(guān)系是平等的，當(dāng)在游戲中遇到問題時，他們是通過協(xié)商與討論來解決的。這一過程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了幼兒的主體性。在商討過程中，幼兒提出了很多的建議和辦法，出乎我的意料。讓幼兒自定規(guī)則，激發(fā)了他們的積極性。教師通過引發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在需求，讓幼兒體驗規(guī)則的意義和價值，建立正確的規(guī)則意識。