午睡一個(gè)小時(shí)后，幾乎所以的孩子都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，妍妍、婷婷等幾只“小豬”的鼾聲此起彼伏，就像一首溫馨的協(xié)奏曲……轉(zhuǎn)身，見文文又弓著身子半蹲在床上：“文文，要不要小便?”“已經(jīng)尿尿了。”掀開被子一看，整個(gè)枕頭都濕透了、褲子濕了、兩只襪子也濕透了……他是蹲在枕頭上尿的，而這樣的行為已經(jīng)不是第一次。

盡管已經(jīng)是中班的孩子，可是不論在集體活動(dòng)還是日�；顒�(dòng)中，文文總是游離在活動(dòng)之外，不能真正參與進(jìn)來：上課時(shí)自顧自地起身小便、喝水；午睡時(shí)常常難以入睡；午餐時(shí)把飯粒菜葉挑得整張桌子都是；畫畫時(shí)把油畫棒記號(hào)筆涂在桌子上、地上；做操時(shí)滿場(chǎng)奔跑……當(dāng)這許許多多的問題，發(fā)生在同一個(gè)孩子身上時(shí)，不得不引起我們的深思：是班級(jí)常規(guī)教育的缺失？還是我們的教育方式存在問題？孩子的媽媽認(rèn)為在幼兒園，老師通常給了孩子太多的限制，她對(duì)孩子說：“只要你口渴了，就要自己去喝水，不管是在上課的時(shí)候或在游戲的時(shí)候都可以的”“有尿了，就要自己去尿”……盡管在和家長(zhǎng)的溝通中，我們?cè)�不止一次地指出，孩子在幼兒園生活在一個(gè)集體的環(huán)境中，不同于在家中，他必須學(xué)習(xí)遵守在集體活動(dòng)中的秩序與規(guī)則，這樣才能更好地融入集體，然而家長(zhǎng)對(duì)此卻不以為然，一度以為老師對(duì)孩子的教育方式存在問題或欠缺。中班每天有1-2個(gè)集體活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間不超過25分鐘。在每個(gè)活動(dòng)的間隙我們都會(huì)提醒孩子入廁或者喝水，在平時(shí)的游戲活動(dòng)時(shí)間是不限制小便和喝水的。作為一個(gè)中班的孩子，是否應(yīng)該遵守這些簡(jiǎn)單的常規(guī)呢？在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)班都有30名以上的孩子，試想如果每個(gè)孩子都在集體活動(dòng)中喝一次水或上一次廁所，那么集體活動(dòng)如何正常開展？孩子在“喝水”、“小便”的時(shí)候，錯(cuò)失的是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不但如此，還會(huì)給班級(jí)其他孩子造成不良的影響。幼兒園教育和家庭教育最大的區(qū)別就在于：孩子生活在一個(gè)有秩序的群體中，入園初期，孩子們便會(huì)逐步建立良好的秩序感，他們通過老師的提示、同伴的行為等途徑，了解到什么時(shí)候該做什么，什么東西該放在哪里等等。當(dāng)孩子與孩子間，孩子與老師間的關(guān)系變得簡(jiǎn)單、友善時(shí)，他們才能更好地把注意力集中在自我成長(zhǎng)和探索未知世界中。

孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，他們對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往是從成人的反應(yīng)中得到的。無疑，家庭與幼兒園不同的教育方式影響了孩子，使他產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)混亂，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念擾亂了孩子秩序感的形成，這是孩子在幾乎所有活動(dòng)中我行我素的關(guān)鍵原因。所以，糾正孩子這些行為的根本原因是從家長(zhǎng)觀念的改變?nèi)胧�。在日常的溝通中家長(zhǎng)對(duì)老師的反饋存在諸多疑慮，甚至找孩子、阿姨、老師……反復(fù)求證。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，或許應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的觀察記錄入手，隨機(jī)拍攝孩子活動(dòng)、午睡等時(shí)候的視頻，讓家長(zhǎng)從中發(fā)現(xiàn)并正視孩子行為方面存在的問題，對(duì)老師形成起碼的理解與信任，而后轉(zhuǎn)變?cè)�有的教育觀念，積極主動(dòng)地與我們老師溝通，家園達(dá)成一致，促進(jìn)孩子良好秩序感的形成。使孩子真正融入班級(jí)的集體生活中，真正融入社會(huì)中。   2011年12月