記得我第一次接觸“前置性作業(yè)”這一概念，是在我實(shí)習(xí)的時(shí)候。那時(shí)學(xué)校舉辦了“聚焦課堂學(xué)會學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，我有幸全程參與了。當(dāng)時(shí)聽到“生本教育”、“前置性作業(yè)”這些詞，我一片迷茫，腦子里打了好幾個(gè)問號，是什么？后來我請教了師父，也上網(wǎng)查了一些資料，對它們也有了一些初步的了解。“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。了解之后，我當(dāng)時(shí)就想：讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，不就是我們以前所說的課前預(yù)習(xí)嗎？當(dāng)時(shí)我還問了幾個(gè)老師，他們的答案基本上都說是不怎么一樣，但也沒說出個(gè)所以然來。所以，直到現(xiàn)在，我還疑惑著。

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？



接下來就從我的現(xiàn)狀來談一談。

我現(xiàn)在所教的是一年級，一年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置作業(yè)一般都是以口頭形式完成的。在我從教這兩個(gè)多月以來，我也嘗試過生本實(shí)驗(yàn)，布置過前置作業(yè)，如《認(rèn)識位置》，我讓他們回家先認(rèn)識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”這6個(gè)字，并學(xué)會寫；再如《認(rèn)識物體》，在新授課的前一天，我拿著長方體、正方體、圓柱、球的模型讓他們回家尋找這些形狀的物體，仔細(xì)觀察他們有什么特點(diǎn)等等，但課堂反饋的效果似乎并不是很好，部分學(xué)生對前置性作業(yè)并不夠重視，不能真正的做到獨(dú)立思考�！墩J(rèn)識位置》那一課，我仍然要在課堂上教學(xué)生認(rèn)、寫這些字。因?yàn)槲冶仨氁�面向全班學(xué)生。后來我也反思了：是不是我前置的內(nèi)容太難了？還是太多了？課外進(jìn)行的前置性作業(yè)適不適合一年級學(xué)生？如果在課堂上，我把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在新授內(nèi)容之前進(jìn)行，這也符合它的定義，那算不算前置性作業(yè)呢？就比如說：我利用課前三分鐘教他們認(rèn)、寫“上下左右前后”6個(gè)字，這算不算前置性作業(yè)？

疑問二：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外嗎？前置學(xué)習(xí)的目標(biāo)該怎么確定？



上次新教師學(xué)科培訓(xùn)的時(shí)候，是明德小學(xué)的陶月芬老師給我們培訓(xùn)的。她將自己三年來實(shí)踐生本的經(jīng)驗(yàn)和收獲與我們進(jìn)行了交流，讓我受益匪淺。陶老師的“再次生本嘗試”就是一年級，她整整用了三個(gè)月，才讓孩子們適應(yīng)了生本模式，學(xué)會了學(xué)習(xí)。我作為一個(gè)新老師，仍然有很多的顧慮：實(shí)施生本教育可行嗎？低年級學(xué)生小組合作，小組交流，課堂會不會比較混亂？一堂課下來，會達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)嗎？

疑問三：低年級適不適合實(shí)施長期的生本課堂，如果可以的話，是不是每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)呢？（因?yàn)榍懊婢驼f過前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，能缺嗎）