1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，從例1的猜測到例2的嘗試，再到例3的驗證，通過自己實踐及小組間的合作，相互交流總結(jié)，得到平行四邊形的面積公式，完成了本節(jié)課的知識目標教學(xué)。這幾個環(huán)節(jié)中，課堂給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、動手操作、合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，努力使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

2．注重數(shù)學(xué)思想的滲透。

在教學(xué)設(shè)計時，我注意將“轉(zhuǎn)化”思想在課堂中得到體現(xiàn)。“轉(zhuǎn)化”方法是研究和解決數(shù)學(xué)問題的一種有效的思考方法。本課的重點就在于將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，進而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。本堂課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生運用“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題。因此，在例1這個環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生說說自己是這樣比較這兩個圖形的大小的，讓學(xué)生在思考中體會“轉(zhuǎn)化”在解題中所起的作用，明確轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形，雖然形狀變了，但大小不變。我們可以借助已學(xué)圖形的面積計算來解決未知圖形的面積。在有了這樣的感悟后，我大膽的讓學(xué)生嘗試著求出自己手中平行四邊形的面積，學(xué)生自然的就想到把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形。大部分學(xué)生都能沿著平行四邊形的高剪下一個小三角形，平移到缺的地方轉(zhuǎn)化成長方形，借助長方形的面積計算，順利的求出平行四邊形的面積。這樣將操作、理解、表述有機地結(jié)合起來，學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數(shù)學(xué)眼光卻無法傳遞，故應(yīng)著重把握好對數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

3．注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一起來。在這節(jié)課中，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼、填一填、比一比等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我通過一組練習(xí)題，特別強調(diào)底與高應(yīng)該是相對應(yīng)的，讓學(xué)生體會只有對應(yīng)的底和高才能解決平行四邊形的面積。我相信，通過這堂課的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展，對學(xué)生在今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題中，提供了思維模式。

4．存在的不足：

都說良好的開端是成功的一半。在這堂課開始10分鐘左右，因為我自身比較緊張，提問有些亂，引導(dǎo)學(xué)生也存在著一定問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力沒有被帶動，整個班級都處于比較被動學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，使整堂課效果不太理想。如何讓課堂有活力，如何讓學(xué)生的參與度加強，如何培養(yǎng)學(xué)生更好地語言表達能力，思維能力……是我在教學(xué)中值得思考和改進的地方。