盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”評價語應讓學生能感受到“愛”，感受到老師的真誠。只有教師真誠的語言、親切的語調、友善的微笑，再輔以恰到好處的體態(tài)語言，如愛撫地摸頭、親切地握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指，才能營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅。

我有幸在剛參加工作不久就聆聽了于永正老師上課，到現在，有一個環(huán)節(jié)至今令我難以忘懷：

于老師在聽完一個男生朗讀后主動走上前去，親切地拍拍這位男生的肩膀，并誠懇地說：“你讀得太好了，你的聲音感動了在場所有的老師和同學。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”這位男生在受到于老師表揚后，朗讀得更加聲情并茂了。我特意留意了一下這位被表揚的同學，在后半堂課中都表現的相當出色。

由此，我感覺到親切真誠的評價語，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情，擦出的是一種火花。

所以，在之后的教學中，尤其是自己成為新課程改革行列中的一員，對課堂評價有了更深的認識之后，我總是真誠熱情地表揚鼓勵我的學生，當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“書法家”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發(fā)言，我會及時地發(fā)揚與激勵；當學生回答錯誤或偏離主題時，我總是誠懇地指出，委婉地提醒，適當地引導；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學生們會從我們真誠地話語和自然的體態(tài)語言中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了無聲的動力，這樣有助于優(yōu)化我們師生情感的發(fā)展。