送走一屆畢業(yè)生，帶著忐忑繼續(xù)教畢業(yè)班。
我用什么來影響我的學(xué)生呢？我喜歡讀微型小說、兒童故事，好的故事就講給學(xué)生聽，會取得意想不到的效果。只是，講過之后就忘了。最可惜的是自己編的故事，也許正在發(fā)生的什么偶發(fā)事件，被我臨時的靈感冒出的故事很好地化解，事后卻想不起來講了什么故事，又為何要這么講，那真是遺憾。所以，如果再發(fā)生用故事來達(dá)到教育教學(xué)目的的片段，我都要把它們記錄下來，今天就是。
事出有因。因為不了解情況，叫不出新班的學(xué)生姓名，我隨手叫了一個孩子。當(dāng)她怯怯地站起來時，同學(xué)們都看著我，似乎有種擔(dān)心。她開始讀課文了，我明白同學(xué)們?yōu)槭裁磽?dān)心了，因為那樣口齒不清又帶有濃重鼻音的朗讀，簡直就是對聽神經(jīng)的折磨。那孩子讀了一句后，也不讀了，瞪著眼睛可憐地看著我。此時只要我輕輕地走過去，拍拍她的肩膀，溫柔地說：“沒關(guān)系，坐下吧。”然后對著大家說：“誰幫她繼續(xù)讀下去。”我想，她一定會如釋重負(fù)，異常感激地看著我。
我想起就前幾天我看到的一個故事，于是我沒有那樣做，而是說：“請你繼續(xù)讀下去，大聲地、勇敢地讀下去。”又對著其他同學(xué)說：“你們愿意等她讀完嗎？”同學(xué)們愣了一下，這位同學(xué)憋了一會兒，繼續(xù)往下讀。
教室里靜極了，只聽見她吃力地朗讀的聲音，讀完一小節(jié)，我示意她停下，但并沒有讓她坐下，對大家說：“聽老師講一個故事吧。有一個人，因為小時候?qū)W別人結(jié)巴著說話，自己真的變成了結(jié)巴。上學(xué)了，他自己能回答的問題，因為結(jié)巴，總答得很吃力。老師拍拍他的肩，撫摩著他的腦袋，十分同情地叫他坐下；同學(xué)也很理解他，從不笑話他。因此他慢慢就不再回答問題。很快上完小學(xué)上中學(xué)，一個語文老師不了解情況，請他回答問題，他說：‘我是結(jié)巴’。那語文老師說：‘什么？我聽不清楚，請你大聲地說話。’他連說了好幾遍，那位語文老師始終讓他大聲地響亮地說話，他沒辦法，只好回答了這個問題，委屈的淚水直打轉(zhuǎn)。說來也奇怪，因為怕這個語文老師讓他回答問題，他總是在上課之前就先把問題的答案反復(fù)地說上好幾遍，課堂上的回答竟然流利了。不僅語文課他敢回答，其他課他也敢回答了，最后，他考上了師范，做了老師，先前的結(jié)巴變成了靠嘴上工夫吃飯的老師！他說，他要做像那個語文老師一樣的老師。”
我看到同學(xué)們眼里的感動和興奮，于是我繼續(xù)說：“對于我們今天的這位同學(xué)，我們會等她讀完課文嗎？”
“愿意！”
“好，請你繼續(xù)朗讀，大聲地、勇敢的。”
她繼續(xù)讀下去，教室里回蕩著那沙啞的、帶有濃重鼻音的，口齒不清的朗讀聲音，但在我們同學(xué)聽來，此時的聲音是那么柔美，它充滿鼓勵，讓人振奮。