“我的位置在哪里?”他大聲地喊叫著。“我的位置在哪里?”……邊喊叫著邊把他手邊能拿到的書本全扔在地上。

對于他的種種表現(xiàn)，大家早已習(xí)以為常。但此時又不能當(dāng)他不存在，不能不去理睬他，他大聲的喊叫已經(jīng)影響到大家的排練……

清明節(jié)前夕，學(xué)校組織五年級同學(xué)給紫金山腳下的辛亥革命烈士范鴻仙掃墓。安排我班學(xué)生致詞。全班學(xué)生(當(dāng)然除了他)已經(jīng)準(zhǔn)備了將近一個星期，從朗讀到背誦到站隊到分合排練，大家都很努力和認(rèn)真，想把這個活動做好，表達對烈士的深切懷念，也不辜負(fù)學(xué)校把這個任務(wù)交給我班。清明節(jié)放假前最后一天下午，就要去掃墓了。利用出發(fā)前的一點時間，大家再合練一下，這時，他卻突然走進教室，說要參加今天下午的這次掃墓活動。

他就是小明，一個患有阿斯伯格癥的孩子。這個所謂的“問題兒童”的“問題”，雖然在沒接這個班之前，全校老師當(dāng)然也包括我都有所耳聞，但直到接了這個班之后，我才從其家長口里聽到了這個陌生到從沒聽過的名詞——“阿斯伯格綜合癥” 。

經(jīng)過和小明家長的交流，加上上網(wǎng)搜索，我才對這個名詞基本有了了解——阿斯伯格綜合癥(Asperger syndrome)又名亞斯伯格癥候群或亞氏保加癥，是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病;相較于其他泛自閉癥障礙，仍相對保有語言及認(rèn)知發(fā)展。亞斯伯格癥患者經(jīng)常出現(xiàn)肢體互動障礙和語言表達方式異常等狀況，但并不需要接受治療。

簡單點來說就是小明的智商和其他孩子差別不大，而情商較低，不能控制自己言行，以自我為中心，和別人在溝通上有些問題，不能始終遵守游戲規(guī)則，上課基本不聽，作業(yè)基本不寫。主要行為表現(xiàn)如下：

一. 喋喋不休地 “演說”。內(nèi)容一般是關(guān)于他的一樣嗜好或更常見的是一些與眾不同的范圍狹窄的話題。如“周濤講故事”，“塞爾號”等，或是某個歷史事件。但是是不分場合，不分時間的說，用班級學(xué)生的名字編故事，故事的前后有些并沒有聯(lián)系，屬于想到哪說哪。而且一說就難以停止，在課堂上，在做操時，在校園內(nèi)……對于老師的制止無動于衷。而且是大聲的說，好像要刻意引起他人的注意。這也是目前他所表現(xiàn)的最顯著的特征，經(jīng)常是影響課堂教學(xué)的正常進行。

二. 攀爬。教室的窗戶，空調(diào)外機，校園內(nèi)的雕塑，圍墻……都是他攀爬的目標(biāo)，沒有目的的爬，也許還是為了引起別人的注意，或是居高臨下想得到一種成就感。開學(xué)后一個月，幾乎一下課(上課有時也爬，為了課堂的秩序，有時老師只能采取強硬方法讓其下來)，就不自覺的往窗戶走去，從最后一個窗戶爬出去，順著窗臺攀爬，再從最前面的一個窗戶爬進來，放學(xué)不走門，走窗戶。后來在老師和家長的反復(fù)勸說，并采取一爬窗戶就“回家反省”的約定，或讓其玩抖竹轉(zhuǎn)移注意力等方法，現(xiàn)在爬窗戶有所好轉(zhuǎn)，但有時也爬。

三. “目中無人”，報復(fù)心強。不管哪個老師批評他的一些不良行為，他是根本不預(yù)理睬。有時他影響課堂紀(jì)律，和他講道理，他都不正眼看你，或是干脆用最近看的書中人物的話來回答你。做事不考慮后果，旁若無人。如果老師強行制止他的不良行為，他會心懷怨恨，甚至侍機報復(fù)。

四. 情緒較不穩(wěn)定，容易激動。家長或是老師多次制止他的不良行為，沒有效果，只得采取一些較強硬措施，他就容易激動，“發(fā)怒”，摔椅子，拍桌子，踢門，把辦公室老師的書本亂扔，信息課把信息書撕掉，在德育處把學(xué)生參加比賽的小報撕掉，把班級課程表框打壞……

五. 有攻擊性行為。有時沒有意識的會打別的孩子。當(dāng)然，大多數(shù)時候，是別的孩子對他的行為不了解，看見他的“不正常”行為，說他是“瘋子”，“神經(jīng)病”，他就打說他的同學(xué)，不管是高年級的還是低年級的，不管是男生還是女生。

有人說這樣的孩子還能上學(xué)?自己不學(xué)還影響別人�？扇魏稳硕疾荒軇儕Z其上學(xué)的權(quán)利，按其家長的說法，小明本來就有社交障礙，你再不讓他接觸社會，他不是永遠(yuǎn)“障礙”嗎?就像一個不會游泳的人，不讓其下水，他不是永遠(yuǎn)不會游泳嗎?也有人說勸其轉(zhuǎn)學(xué)，但他在一個游泳池里不會游泳，換一個游泳池就一定會游泳嗎?

當(dāng)然，他也有在我們看來比較好的習(xí)慣——愛看書，有時對于他感興趣的書，主要是一些歷史、科普類的，相對能夠持續(xù)較長時間。而且，往往只有當(dāng)他專心去讀某本書的時候，才能讓他真正安靜下來。所以，經(jīng)常在課堂上，他大聲“講故事”時，給他一本他沒看過的“新書”，他就能稍微安靜下來，靜靜地去讀書。但有時看到高興處，他會突然的大叫。也會把班級同學(xué)加入到他所讀的書中，并在課堂上隨心所欲地“演講”。也許正是因為他看的書較多，他的知識很豐富。有時在課堂上提到一個歷史人物，很多孩子不知道，他卻了如指掌。但如果你讓他來介紹，他能說一節(jié)課，你想“阻止”他，他就容易情緒失控。課堂上讓不讓其發(fā)言也是左右為難。

鑒于他的種種表現(xiàn)，學(xué)校大隊輔導(dǎo)員事先就跟我打了招呼：“這次的掃墓活動，你們班的小明就不要參加了。”當(dāng)然，這個決定想想也有道理。掃墓本來就是莊嚴(yán)、肅穆的事情。如果在掃墓過程中，小明的情緒不穩(wěn)定，大喊大叫，肯定要影響到這次活動的順利舉行。所以在之前的排練，就沒有安排他參加。恰巧有幾次排練他也沒來。(小明平時一直是他媽媽陪著他上學(xué)的，而且經(jīng)常是想來就來，想走就走。)也許他從我們的排練中也知道了學(xué)校的這次集體活動。

上午放學(xué)時，我也跟小明媽媽溝通了一下，主要目的也是希望小明不要參加下午的活動了。小明的媽媽心里好像也不太高興學(xué)校不讓小明參加集體活動，但嘴上也沒說什么，就帶小明回家吃午飯了。

下午，正準(zhǔn)備著活動前的最后一次排練，同學(xué)們在教室前按照致詞的隊形已經(jīng)站好。小明突然又出現(xiàn)在教室的后門，然后就出現(xiàn)了本文開頭的一幕。

“我們大家都是背誦，你會背嗎?會背就讓你參加。”對于他的突然到來，我一時也不知說什么好，也許明知道他不會背，才冒出這么一句。

“我要參加，我的位置在哪里?”他根本不理會我的話，手里拿著詩稿，仍然大聲地喊叫。

此時，小明的媽媽也進了教室。

“不是說讓他下午在家休息嗎?怎么又來了?”我把矛頭又對準(zhǔn)了小明的媽媽，話一說出口，我就后悔。我有什么權(quán)利不讓小明參加學(xué)校的集體活動，我有什么權(quán)利對小明的媽媽橫加指責(zé)。作為這樣孩子的媽媽，她的心里每天又受著怎樣的折磨。每次看到別的孩子用異樣的眼光看小明時，她的眼里總是閃著淚光。我又有什么權(quán)利再去傷害這樣的一位媽媽。

“我也跟他說了，他非要來，他說他是班級的一員，一定要參加學(xué)校組織的集體活動。”小明的媽媽無奈地對我說。

看著小明媽媽傷心的眼神，再看看小明期望的眼神，我“妥協(xié)”了，我沒跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商量“自作主張”了。

“好吧，我同意你參加，但約法三章：遵守紀(jì)律聽指揮;不大喊大叫發(fā)出怪聲;掃墓過程中嚴(yán)肅莊重，能不能做到?”

“好，好!……”小明迫不及待地重復(fù)著回答。

“老師相信你，希望你說到做到，否則以后任何集體活動，都不允許你參加。”還是有點不放心，又使出老師慣用的“恐嚇”手段。

“一定，一定……”

“你就站到第三排最左邊吧，不會背，你就拿著詩稿讀。”

“再來最后一次排練!”……這次我看小明確實和以前不一樣，很認(rèn)真的讀，沒有發(fā)出任何怪聲。無意中看到小明的媽媽，眼神里充滿了欣慰和感激。

下午的掃墓活動非常的順利，小明雖然在去的路上，忍不住小聲講了幾段“故事”，但在舉行掃墓儀式時，他和其他孩子一樣表現(xiàn)的嚴(yán)肅，莊重，一樣的注意力集中。沒有大喊大叫，沒有自由散漫，沒有“講故事”，就和事先約定的一樣，讓在場的所有老師和同學(xué)都感到出乎意料。

工作10年的我，遇上了一萬個學(xué)生里才可能出現(xiàn)7個概率的患有阿斯伯格綜合癥的孩子，束手無策，毫無頭緒。有時對于他破壞課堂紀(jì)律很是生氣，有時對于他突然發(fā)瘋式的喊叫無可奈何，有時甚至覺得教到這樣的學(xué)生真是倒霉。前一段時間看了一部美國電影《叫我第一名》，文中的主人公患有妥瑞斯癥，和阿斯伯格癥的癥狀有相似之處，主人公控制不了自己總是發(fā)出一種怪聲，不論任何場合。主人公把這病癥看做是自己的一個陪伴終生的朋友，一個老師，和它作斗爭，激勵自己不斷努力，面對別人的嘲笑，面對別人異樣的眼神，不自卑，不放棄，成功獲得教育學(xué)士學(xué)位，并當(dāng)上了一個讓孩子們都喜歡的老師。也許小明和這個主人公還有不同，也許現(xiàn)在小明還不能和電影中的主人公有一樣的心境，也許中西方傳統(tǒng)觀念不同，我國有關(guān)殘障人士的法律還不健全。但我何不把面對這種學(xué)生作為我的一個挑戰(zhàn)，走近他，了解他，幫助他。教育是平等的，教育是面向每一個孩子的。既然他坐在你的課堂上，他就是你的學(xué)生，你就要像面對其他所有孩子一樣去面對他。通過掃墓這件事，仿佛讓我看到了一絲希望。

以前別人對小明的不正常舉動，不理解，甚至認(rèn)為他是“神經(jīng)病”，罵他，看不起他，不愿和他玩。(我班學(xué)生和小明共同學(xué)習(xí)生活了5年，對他的行為很了解，加上老師的引導(dǎo)，已不會去嘲笑他。)這一切造成小明的心理暗示，認(rèn)為所有人都看不起他，都說他是傻子，情緒就更加不穩(wěn)定，一緊張就要發(fā)泄。他也渴望被尊重，渴望和別的孩子一樣。所以，當(dāng)這樣的集體活動，如果不讓他參加，他就覺得與別人不同。而給他和別的孩子一樣的機會，讓他找到他的“位置”，他的自我得到認(rèn)可，他反而能控制自己的言行了。

每個孩子都一樣，相信他，尊重他，給他機會，他，就會給你驚喜!

(文中人物名字系化名)