《教學大道——寫給小學數(shù)學教師》一書是《人民教育》創(chuàng)刊60周年的系列叢書之一。書本的卷首語就令人陶醉、令人深思。“林肯說，四十歲以后，人要對自己的長相負責。我要說，四十歲以后，教師要對自己的精神氣質(zhì)負責。這種精神氣質(zhì)里，一部分是學養(yǎng)，一部分是批判精神和科學思維方式”

這本書是專門寫給小學數(shù)學教師的，共分四塊：數(shù)學是什么、你應該思考的N個教學問題、你應當由怎樣的專業(yè)素養(yǎng)和敞亮視野。里面收錄的當今一線的著名小學教師、教育理論專家和數(shù)學家的36篇文章，字字如磯，需反復揣摩，更需馬上行動。我們需要改變自己的教學觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極進行教改實驗，唯有此才談得上是對自己的精神氣質(zhì)負責。

本學期學校組織數(shù)學教師就書中《學生是如何理解數(shù)學的？》和《話題：學生為什么學不好數(shù)學？》這兩篇文章結合自己的實踐談談體會。文中俞正強老師舉的一個例子很值得我們咀嚼，當老師追問學生為什么這樣列式時，他說：“老師，我又錯了。”當老師嘗試用簡單的例子來幫助他理解時，他的回答是：“老師我早上不吃大餅。”“老師，我一天根本吃不下兩個粽子。”您是否認為這個孩子在故意刁難老師？其實是這位學生沒有實現(xiàn)從生活化思考走向數(shù)學思考。當然這位學生在我們實際的教學中很少碰到，但是在學生學習數(shù)學會遇到種種困難，同一個班級學生的悟性不同，如果我們的教學不能很好地幫助學生基于已有經(jīng)驗展開思考和對話，悟性低的往往是被迫從事件本身直接接受科學概念，他們往往無法改造、理解，只能死記硬背，最終數(shù)學離他們越來越遠。下面是我在教學《解決問題的策略——畫圖》時的一個片段：

例題：例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米?

在呈現(xiàn)問題后學生產(chǎn)生了畫圖的需要，在畫圖交流之后，大多數(shù)學生找到了解決問題的方法，但是還有個別學生有困難，這是小組的幫助，全班的鼓勵讓這位學生體驗到了思維的快樂：

第4小組交流場景：

王霄霄向組內(nèi)虞永祥請求幫助：怎么求它的面積？

虞：你看看長增加了3米，面積就增加了18平方米，可以算出什么？

王：18÷3=6（米），然后呢？

虞：你看圖，這個6米就是原來的寬。

王：哦，我明白了。再用8×6=48（平方米）

王霄霄臉上洋溢著快樂。

在全班交流時老師請她上臺來交流。

這個過程是借助學生的力量，四兩撥千斤，讓每個人自己走通解題之路。

上述例子僅僅是體現(xiàn)了如何發(fā)揮學生能動作用，真正讓每個學生學好數(shù)學要做的事情還很多，對數(shù)學本質(zhì)的理解、對學生學習數(shù)學心理的把握……。這些問二這本書可以幫我們找到答案、幫我們指明了方向。