我們都知道早期閱讀是嬰幼兒時(shí)期的重要課題。但真正對(duì)它的深透理解和它所采用的方式方法，我覺得自己在這方面滲透的還很不夠。而《認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎》這是黃娟娟主編的一本科研項(xiàng)目研究成果，是對(duì)于2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案有新探的書。讀了這本書，使我懂得了早期閱讀的真正含義及早期閱讀的重要性。

首先，本書對(duì)早期閱讀、早期閱讀教育概念進(jìn)行了界定；在此基礎(chǔ)上，提出了2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的概念；在對(duì)這些概念進(jìn)行深入淺出的理論探討后，闡述了國內(nèi)外在這些方面的研究動(dòng)向；早期閱讀的內(nèi)涵和外延也得到了擴(kuò)展，其分為靜態(tài)性早期閱讀和動(dòng)態(tài)性早期閱讀兩方面；進(jìn)而豐富了早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。

在此書中共分為五編：第一編，理論探討與方法；第二編，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)早期閱讀教育方案；第三編，家庭早期閱讀教育指導(dǎo)方案；第四編，教師的觀察和反思；第五編，研究效果。作者通過6年的研究、實(shí)踐、歸納，系統(tǒng)地為我們揭示了，在新理念的指導(dǎo)下對(duì)嬰幼兒早期閱讀的詮釋，以及對(duì)2——6歲嬰幼兒不同階段培養(yǎng)其早期閱讀的策略。它與以往有關(guān)的早期閱讀不同的是，書中的闡述既不是純理論的描述，也不是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是依據(jù)理論，進(jìn)行大量實(shí)踐案例研究基礎(chǔ)上的結(jié)論。既為我們提供了可操作的具體方法，又結(jié)合了理論依據(jù)。并呈現(xiàn)了大量的早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和區(qū)域性早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)；家庭早期閱讀教育指導(dǎo)方案，開展有針對(duì)性的家庭早期閱讀教育指導(dǎo)，幫助家長有效開展家庭嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒早期閱讀行為的改善。再次，在具體研究、實(shí)施過程中，為適應(yīng)后現(xiàn)代教育發(fā)展需要，幫助教師走向內(nèi)省型、反思型的專業(yè)化成長道路。

書中講到的都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是有一些案例分析，有關(guān)閱讀教育行為的觀察與反思，值得我們教師怎樣去觀察與反思，怎樣指導(dǎo)孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導(dǎo)活動(dòng)案例，家庭活動(dòng)中的親子共讀，做到家園一致，共同提高孩子的閱讀水平和能力。

如在第二編的第二章中，作者就是以呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮靈活現(xiàn)的實(shí)例和案例，然后加以酌情分析，再進(jìn)行歸納。而一個(gè)個(gè)案例就是我們?nèi)粘Ｉ�活中發(fā)生的事情，在作者的點(diǎn)通下，讓我受益匪淺。原來有時(shí)事情并不是你想的那么復(fù)雜，只是要你有足夠的細(xì)心、耐心和恒心。在同一個(gè)案例中，回想自己在處理時(shí)，雖然點(diǎn)到了要點(diǎn)，卻沒有再進(jìn)一步深入行動(dòng)起來。這樣事情就沒有從始至終，效果也是微乎甚微，甚至沒有。

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比如在小班時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在看書時(shí)，把書拿倒得現(xiàn)象，這時(shí)我會(huì)告訴他應(yīng)怎樣看書，有時(shí)也會(huì)和他們一起看書，目的是想通過示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時(shí)，還是常常把書倒置著閱讀。在思索的同時(shí)，卻沒有想著要改變一下指導(dǎo)方法。而書中也就著這個(gè)問題，所采用方法將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去閱讀去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。而教師則請(qǐng)平時(shí)經(jīng)常拿倒的孩子來糾正。并告訴他們圖上的人和我們小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳。平時(shí)在閱讀區(qū)故意黏貼倒置的圖片，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)去糾正。慢慢的就能辨別正、倒了。有時(shí)故意的“錯(cuò)誤”，卻培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣。達(dá)到了很好的成效。

最后，此書從幼兒和家長兩方面充分地反映了研究的成效，家長閱讀觀念與行為得到了改善，家庭閱讀環(huán)境得到了改變；幼兒閱讀行為得到了改善，語言發(fā)展水平也得到了提高。

看了此書，讓我感受到在課程改革不斷深入的今天，早期閱讀它已有了新的內(nèi)涵。它不再只是表現(xiàn)為孩子與文字的互動(dòng)，更表現(xiàn)在家長與孩子的互動(dòng)、教師與孩子的互動(dòng)、孩子與孩子的互動(dòng)中