繪本《收集東，收集西》這本圖畫書是一篇優(yōu)美的散文詩。畫面從自己的收集出發(fā)，逐漸延伸到他人的收集，進(jìn)而擴(kuò)展到自然界。讓孩子看到大自然中各種事物、現(xiàn)象，也存在著什么收集什么的關(guān)系。一個關(guān)于“收集”的理性的話題，遵循符合孩子生活邏輯的潛在軌跡，有了天馬行空般的延展想象，與孩子的思考模式極為相合。最后，以媽媽的收集作為本書的結(jié)尾，生動地表達(dá)了孩子所能感受到的母愛的溫馨，更拉近了本書與孩子生活體驗的距離。

封面上，掩埋著故事的重要線索：有時候是故事的角色；有時候是故事的背景；有時候隱喻了故事的主題……當(dāng)老師的提示和等待促動了孩子的觀察時，調(diào)動的不再僅僅是一個簡單意義上關(guān)于聽故事的熱誠，更悄悄啟動了孩子“猜猜看” 后認(rèn)識和印證的愿望，同時，也培養(yǎng)和積累了關(guān)于圖畫書閱讀過程中對于“封面”等多種信息捕捉和解讀的意識和能力。在你一言、他一語的觀察表達(dá)和傾聽補(bǔ)充的過程中，孩子得到了集體中不同生活經(jīng)驗的個體的觀察、理解、表達(dá)的共享和推動。這種充分的觀察和積極的猜想中，孩子們由對一個不熟悉的故事 “貿(mào)然前往”的欣賞，演變成“有備而來”的積極期待。

隨著對繪本的熟悉和了解，孩子們已經(jīng)在繪本的閱讀中找了一種文字表達(dá)模式。并在嘗試中漸漸進(jìn)入圖的觀察和語言表達(dá)的同步解讀中，嘗試探索和確定文本“意義”所在。在這里，老師的“等待”、故意不講述隱含著對孩子觀察表達(dá)的暗示和鼓勵；而老師后繼的文本講述又是對孩子講述的肯定和修正。

很多繪本的封底和封面之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。然而，若無提醒，孩子可能更容易把它看成一個單獨(dú)的片段，因而與其中隱藏的意趣擦身而過。一旦，這種提醒開啟了孩子觀察閱讀時的“有意識捕捉”行為，則會更大的促進(jìn)孩子閱讀的積極性并獲得閱讀的成就感。而關(guān)于繪本中有關(guān)“封面”和“封底”之間的閱讀經(jīng)驗將在日后的閱讀中延展下去。