著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始”，語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質(zhì)之一，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎。那么，教師應該如何有效引導幼兒提高語言表達能力呢?在實驗過程中，我們通過有意義的真實使用情景，讓幼兒多渠道、多形式地主動獲得直接語言表達經(jīng)驗，“想說、敢說、喜歡說、有機會說”收到了較好的教育效果。

1.融語言學習于日常生活中，培養(yǎng)說話的興趣，使幼兒愛說

幼兒對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望。對于幼兒來說，生活即學習，學習即生活，豐富多彩的日常生活是提高孩子們語言表達能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結合生活，讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事，如動畫片就是幼兒最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西游記》、《奧特曼》等誰都想說，誰都能說幾句，教師要善于捕捉這樣的教育話題，有意識的加以引導，在幼兒感興趣的事情中培養(yǎng)說話的積極性。下午入園后，孩子們很興奮，很想把自己在外面的所見所聞講給老師或同伴聽，教師要及時為他們創(chuàng)造一個能得到積極應答的環(huán)境，或耐心傾聽并用眼神或肢體語言與之交流，或給孩子們足夠的時間讓他們相互自由的交談，對于許多孩子都感興趣的事，可為孩子們創(chuàng)設即興談話主題，為全體幼兒參與討論提供平臺。這時，孩子們的話匣子會一下打開，他們會滔滔不絕地講出一大堆大家感興趣的“新鮮事”，如“今天，媽媽給我買了一條漂亮的裙子······” “我家的小弟弟會走路了”等等。作為教師，要善于抓住這種大好教育時機，充分挖掘可利用的教育資源，適時滲透，有機引導，使他們充分感受到說話是為了達到某種生活目的，而不是虛擬的訓練。從而便會越說越愛說，越說越好。

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2.營造良好的語言氛圍，樹立自信心和成就感，讓幼兒敢說

幼兒的自信心直接影響他們學習的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。

對于性格內(nèi)向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因為膽小與自卑，往往說話聲音非常小，甚至自言自語，這時，教師就要付出百倍的愛心，從保護孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責，盲目排比，粗暴對待。

對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達愿望又非常強烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，千萬不要因“丫丫學語”可愛而去學舌，更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄�，以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性。

對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，他人的傾聽態(tài)度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流，要適時創(chuàng)設關愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達錯誤或不到位的地方應給予及時指導。

久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。

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3.提供豐富的語言刺激，創(chuàng)造機會和情境，讓幼兒多說

幼兒是一個有機整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學習滲透到各課程領域。在平時的教學中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，比如：在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受;在繪畫課上，引導幼兒評價他人和自己的作品;在抽象的計算教學中巧用“圖畫、圖片閱讀”;在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突;在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學精品等。通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。在家庭中，家長不要嫌孩子太小，不懂事，而應與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進來，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習慣和樂觀、自信、健談的良好個性。

4.重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓孩子會說

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，使他們把“看”、“聽”、“想”、“說”有機結合起來。當看到幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象發(fā)生興趣，有強烈的好奇心時，我們就應適時加以引導，讓幼兒仔細觀察，用心感受，然后按照某一觀察順序有序的講出來，培養(yǎng)幼兒敏捷的觀察力。

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針對幼兒說話不連貫，思維缺乏邏輯，經(jīng)常是一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫孩子先領出話題頭緒，然后采用關聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的思想點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如“因為……所以……”、“首先……其次……最后……”、“誰，在什么時候，什么地方，干了什么事?”“做的怎么樣?結果怎么了?”、等順序來表達。

針對幼兒說話找不到合適詞匯的情況，應采用諸如“圖片、文字閱讀”、“游戲識字”、“角色表演”、“每天給幼兒講一個好故事”等方法，來豐富他們的詞匯和短句。通過這樣日積月累的培養(yǎng)訓練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達了。

總之，幼兒語言能力的發(fā)展絕大多數(shù)是在有意義的真實使用情境中主動獲得，是以幼兒的直接語言經(jīng)驗為基礎。教師只要堅持不懈，善于創(chuàng)造真實的教育情景，善于捕捉各種教育契機，及時、耐心、巧妙的給以指導，孩子們的語言表達能力都會得到有效提高。