本周教科室向我們推薦了余珍有老師的“日常生活中的早期閱讀”，使我對早期閱讀又有了許多新的理解。特別是他談到一些日常生活中基本的早期閱讀活動形式，供我們實踐工作者在運用有關策略促進幼兒進行有效早期閱讀時參考。他說的這些都非常具有時間意義，比如：每天公布幼兒提出的有趣的問題以及每周幼兒所學的內容，并和幼兒一起閱讀和討論；在教室懸掛文字或繪畫的藝術品，鼓勵幼兒通過思考和討論解釋其中的含義；在教室里設置一個獨立的空間或放置留言板、 留言簿，鼓勵幼兒將自己的想法畫出來、說出來或寫出來；裝飾教室的墻壁，布置區(qū)角，制作天氣預報板，鼓勵幼兒和老師一起設計、布置等等。不過他談到的這些大多是針對搭班的孩子而進行的早期閱讀活動。以下我談一談小班幼兒日常生活中的早期閱讀。

一、每周進行幾次集體閱讀
每周我們會和孩子們一起閱讀一本經典故事圖書，有時是直接和孩子們一起閱讀大圖書；請孩子們來講一講、猜一猜看到的內容，邊講述邊提問，然后教師再結合文字和幼兒一起進行集體閱讀故事。

二、幼兒主題用書——鞏固性閱讀
我們提供當前開展主題的幼兒用書。因為隨著主題教學活動的開展，孩子們對于幼兒用書上的內容或多或少的有所了解了，所以這時給孩子們閱讀幼兒用書時，他們看得往往比較地投入。尤其是老師在活動中給孩子們看過的，當他們自己在閱讀的時候，他們會很開心的說“這是…；

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我也找到…；老師，你看，這就是…等等”。而對于老師還沒有開展過的活動，孩子們看到了，我們在講評活動時，也會請幼兒來說一說，今天我看到了什么等等，讓幼兒自由的在集體面前進行講述。

三、幼兒自帶圖書——分享性閱讀
孩子們自己帶來的圖書，大多數(shù)都是通過爸爸媽媽精選，也都是孩子們比較喜歡的迷宮書、故事圖書等符合孩子年齡特點閱讀的圖書，而這些書往往都是和爸爸媽媽在家里已經閱讀過的圖書。所以當孩子們在閱讀自己的圖畫書時，他們就會覺得很自豪，“這是我?guī)�來的書，里面講的是…”“這個故事我知道，里面講的是…”他們也都會以小主人翁的身份向大家介紹自己的圖書。而更多時候孩子們閱讀的是別人的圖書，懷著那份好奇，孩子們看得也總是那么地滋滋有味。