如今越來(lái)越多的成人開始了解到早期閱讀對(duì)孩子將來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要性。所以學(xué)期初，我們要求家長(zhǎng)為孩子選擇一本圖書帶到幼兒園來(lái)，家長(zhǎng)們都很支持，也很積極�，F(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)們也都愿意掏錢給孩子購(gòu)買圖書了，這讓我們老師感到很高興�？墒呛芏嗉议L(zhǎng)們都還不會(huì)為孩子們選擇適合他們閱讀的圖書，在他們 的觀念里孩子要看的圖書只是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的書及一些有很多文字卻很少圖畫的故事書。可對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，他們正處在找尋閱讀入口的時(shí)候，這些圖書對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并沒有多少好玩，雖然我們?yōu)楹⒆颖M力去創(chuàng)造了一個(gè)溫馨、安靜而且舒適的閱讀區(qū)域，可我們發(fā)現(xiàn)光顧這里的孩子并不多，即使去了大多也不是為看書而去，而是在那個(gè)環(huán)境中享受區(qū)域中的軟軟的坐墊而去的。偶爾有幾個(gè)孩子會(huì)去選擇一本書來(lái)閱讀，但更多的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們只是隨手拿一本，三翻五翻，就換一本或是拿著書閑逛，一會(huì)兒書就又被扔到地上去做別的事情了。這樣一來(lái)，書就被孩子們一次次地摧殘著，孩子們也始終找不到閱讀的入口，從而來(lái)享受到閱讀的真正快樂。

為了幫助小班的孩子們找到閱讀的入口，我們就開始從孩子帶來(lái)的書中為孩子選擇一些適合小班年齡段的圖書，把一些不適合他們現(xiàn)在看的圖書保存起來(lái)，等到他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)提升了，適合他們看的時(shí)候再拿出來(lái)。可是經(jīng)我們一篩選，孩子們帶來(lái)的圖書就所剩無(wú)幾了。為了充實(shí)圖書，為了讓孩子們能對(duì)書感興趣，我開始給孩子們做書，制作一些貼近孩子生活的書，比如《猜猜我是誰(shuí)》，書是利用可翻動(dòng)的大臺(tái)歷來(lái)制作的，在里面貼上孩子們?cè)谟螒驎r(shí)背面和側(cè)面的照片作為書的內(nèi)容，讓幼兒在邊翻邊猜的過(guò)程中，學(xué)著一頁(yè)一頁(yè)觀看，學(xué)著去關(guān)注身邊的伙伴。這本書投放到閱讀區(qū)后，很多孩子在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)里面有很多照片，就是身邊的同伴。有孩子在看的時(shí)候驚奇地發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)是依依。”“這個(gè)是我嗎？”孩子們?cè)诤闷婧筒聹y(cè)中，對(duì)這本制作的圖書很感興趣，對(duì)這本書翻動(dòng)的頻率也越來(lái)越高，持續(xù)的時(shí)間也較其它書要長(zhǎng)，他們?cè)诳吹耐瑫r(shí)也開始喜歡關(guān)注身邊的同伴的頭發(fā)、衣著等一些特征，這讓我們感到特別興奮，感慨這本書并沒有白做。

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制作的圖書原來(lái)也可以成為孩子的暢銷書，這給了我很多繼續(xù)制作的動(dòng)力，于是第二本可操作的圖書也隨著誕生了。故事的內(nèi)容源于《好餓好餓的毛毛蟲》，我把各種水果制作成一本書，每種水果下面是文字，上面則都打了一個(gè)可伸進(jìn)一個(gè)指頭的洞，可以讓幼兒把手指當(dāng)成毛毛蟲，手指每穿過(guò)一種水果，就等于毛毛蟲吃了一種水果。孩子可以邊講邊玩。孩子在玩書的過(guò)程中能享受到閱讀樂趣。

要讓孩子愛上閱讀，除了要變著法子給他們一些有趣的閱讀體驗(yàn)外，也要經(jīng)

常給他們講各種不同的圖書。每個(gè)孩子都是在其已有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

的基礎(chǔ)上來(lái)走進(jìn)圖書世界的，都是在與圖書的對(duì)話和互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞和品

位圖書的。只要抓住孩子的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)孩子找到通向閱讀的入口，才能讓幼兒

與圖書主動(dòng)對(duì)話、主動(dòng)建構(gòu)，快樂地走進(jìn)圖書的世界。