幼兒原有的知識經(jīng)驗是幼兒閱讀活動的起點。在早期閱讀教學活動中，教師應該基于幼兒的原有經(jīng)驗，不斷引導和幫助幼兒理解文本，建構意義，并不斷擴展和豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

一個完整的閱讀教學過程包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，在不同階段，教師要運用不同的方法幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結、運用或整理、遷移他們的知識經(jīng)驗。

一、閱讀前“經(jīng)驗”的鋪墊和激活：

閱讀前，教師要細致分析讀本，先確定幼兒閱讀讀本時需要哪些基本經(jīng)驗，然后確定幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗。若幼兒不具備，教師就要做一些經(jīng)驗的鋪墊。在幼兒已經(jīng)具備有相關的知識經(jīng)驗后，在閱讀前，教師還要激活幼兒的有關經(jīng)驗，選擇對于讀本至關重要的、若缺失就會影響幼兒閱讀理解的知識點經(jīng)驗來作為激活點，激活幼兒有關經(jīng)驗。

二、閱讀中“經(jīng)驗”的聯(lián)結和運用：

幼兒的相關知識經(jīng)驗被激活后，教師要做的是引導幼兒聯(lián)結他們已有的相關經(jīng)驗來理解相應的內容。方法有：對比，即引導幼兒將原有經(jīng)驗與讀本中的相關內容進行對比，幫助幼兒預測故事情節(jié)的發(fā)展，推斷、理解讀本的內容；建立圖像，即將幼兒難以理解的內容用動作、圖像或實物展示出來；切身實踐等。

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三、閱讀后“經(jīng)驗”的整理及運用：

幼兒理解圖書內容后，基于“經(jīng)驗”的早期閱讀過程并沒有結束。教師接下來要做的是幫助幼兒整理相關的知識經(jīng)驗，使之結構化、系統(tǒng)化�？捎玫姆椒ㄖ饕�有圖表歸納法和主題拓展法等。教師也可以進行一些口頭的總結和梳理。同時，教師要引導幼兒將從讀本中學到的知識經(jīng)驗遷移運用到他們的生活中，遷移運用到他們的閱讀中。

早期閱讀的過程是一個幼兒不斷運用“經(jīng)驗”又不斷發(fā)展“經(jīng)驗”的過程，教師在教學過程中需要在細致分析讀本、充分了解幼兒的基礎上靈活運用各種方法，幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結多種“經(jīng)驗”來理解讀本，促進幼兒的“經(jīng)驗”不斷豐富、拓展、深化、結構化和系統(tǒng)化，進而促進幼兒全面發(fā)展。