幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)和幫助幼兒理解文本，建構(gòu)意義，并不斷擴(kuò)展和豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，在不同階段，教師要運(yùn)用不同的方法幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結(jié)、運(yùn)用或整理、遷移他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀前“經(jīng)驗(yàn)”的鋪墊和激活：

閱讀前，教師要細(xì)致分析讀本，先確定幼兒閱讀讀本時(shí)需要哪些基本經(jīng)驗(yàn)，然后確定幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗(yàn)。若幼兒不具備，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。在幼兒已經(jīng)具備有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，在閱讀前，教師還要激活幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)于讀本至關(guān)重要的、若缺失就會(huì)影響幼兒閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來作為激活點(diǎn)，激活幼兒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀中“經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)和運(yùn)用：

幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活后，教師要做的是引導(dǎo)幼兒聯(lián)結(jié)他們已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解相應(yīng)的內(nèi)容。方法有：對(duì)比，即引導(dǎo)幼兒將原有經(jīng)驗(yàn)與讀本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，幫助幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，推斷、理解讀本的內(nèi)容；建立圖像，即將幼兒難以理解的內(nèi)容用動(dòng)作、圖像或?qū)嵨镎故境鰜恚磺猩韺?shí)踐等。

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三、閱讀后“經(jīng)驗(yàn)”的整理及運(yùn)用：

幼兒理解圖書內(nèi)容后，基于“經(jīng)驗(yàn)”的早期閱讀過程并沒有結(jié)束。教師接下來要做的是幫助幼兒整理相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化�？捎玫姆椒ㄖ饕�有圖表歸納法和主題拓展法等。教師也可以進(jìn)行一些口頭的總結(jié)和梳理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒將從讀本中學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到他們的生活中，遷移運(yùn)用到他們的閱讀中。

早期閱讀的過程是一個(gè)幼兒不斷運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)”又不斷發(fā)展“經(jīng)驗(yàn)”的過程，教師在教學(xué)過程中需要在細(xì)致分析讀本、充分了解幼兒的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種方法，幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結(jié)多種“經(jīng)驗(yàn)”來理解讀本，促進(jìn)幼兒的“經(jīng)驗(yàn)”不斷豐富、拓展、深化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。