各位老師：大家好!

上午我們一起觀摩了全惠丹老師和大二班孩子一起演繹的繪本閱讀《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》。一路相伴走過磨課歷程，也讓我在參與中學(xué)到了不少。接下來的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)我也希望能和在座的老師一起來回味這個(gè)繪本，因此，中午我和全老師一起制作了一個(gè)很簡(jiǎn)單的PPT，讓我們?cè)诋嬅娴年P(guān)注中一起來分析這個(gè)活動(dòng)。

對(duì)于一個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，我覺得我們應(yīng)關(guān)注孩子是否喜歡這個(gè)內(nèi)容、他們的閱讀是否有效，因?yàn)槊總�(gè)孩子對(duì)繪本都有他們各自不同的解讀，作為教師我們要通過智慧的引領(lǐng)讓孩子喜歡閱讀、讀得快樂。下面我就從兩個(gè)方面來分析一下今天課堂上呈現(xiàn)的智慧之處。

智慧之一：選準(zhǔn)切點(diǎn)，智慧留白

在繪本閱讀中，我們老師往往會(huì)尋找繪本的“空白點(diǎn)”，讓孩子進(jìn)行猜測(cè)想象，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。我以為這些點(diǎn)的選擇與把握同樣需要我們老師的智慧引領(lǐng)，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，同時(shí)也要給孩子合理的閱讀想象時(shí)間，繪本閱讀的猜測(cè)想象不應(yīng)該是放任孩子漫無目的的自由猜測(cè)，而應(yīng)該立足于故事情節(jié)的發(fā)展。在今天的活動(dòng)中，全老師也同樣關(guān)注了這些“點(diǎn)”讓孩子展開了合理的猜測(cè)想象，我們?cè)谝黄鹪賮砘仡檸讉�(gè)片斷：

1、看封面封底，猜測(cè)故事發(fā)展。繪本的封面上實(shí)際其實(shí)蘊(yùn)含著故事發(fā)展的情節(jié)線索，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子閱讀時(shí)，應(yīng)從封面入手，看圖畫猜測(cè)故事發(fā)展，當(dāng)然這個(gè)猜測(cè)需要根據(jù)圖畫內(nèi)容。今天的活動(dòng)中，我們看到孩子對(duì)畫面關(guān)注后的猜測(cè)：狐貍會(huì)吃掉兔子(也許畫面上狐貍伸出了舌頭)，他們會(huì)成為朋友(也許孩子已經(jīng)關(guān)注到了兔子的神態(tài)，仿佛已有了好主意。試教時(shí)，我們就有孩子說兔子在和狐貍打交道)。

@_@我是分割線@_@

在這里，我想問問全老師，今天你呈現(xiàn)這本繪本時(shí)，孩子首先關(guān)注到了“當(dāng)狐貍和兔子”這幾個(gè)文字，你沒有直接引出書名，而是機(jī)智的引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面猜測(cè)故事發(fā)展后，再回歸書名，這樣的處理是為什么呢?挖掘“互道晚安”這樣一個(gè)點(diǎn)的目的又是什么?

(課堂上，我曾替全老師著急過，孩子先看到了文字，那就直接引出呀!為什么還要繞一圈呢?在全老師的交流后，才發(fā)現(xiàn)要是先理解了“互道晚安”，也許就會(huì)局限孩子的猜測(cè)想象，把故事直接引向了友好。)

2、觀畫面細(xì)節(jié)，合理想象說話。閱讀，更需要我們引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，其實(shí)，這也是對(duì)孩子閱讀方法的一種滲透。對(duì)孩子來說，讀圖畫故事遠(yuǎn)比文字故事更有意義，尤其是在這個(gè)繪本中。剛才全老師的觀點(diǎn)闡述中，提到了對(duì)三幅特別畫面的關(guān)注，當(dāng)故事循環(huán)往復(fù)時(shí)教師設(shè)計(jì)上的刻意求變帶給孩子的則是完全不同的閱讀感受，不知大家是否關(guān)注到了這樣兩個(gè)讓孩子合理猜測(cè)的“空白點(diǎn)”：在狐貍送兔子回家的那幅畫面，全老師問：狐貍真這么好心送兔子回家了嗎?它到底在打什么鬼主意呢?帶著這樣的問題，讓孩子關(guān)注上半部分的畫面，進(jìn)行講述，這里的猜測(cè)講述既是對(duì)前面故事情節(jié)的順延，又是故事后續(xù)發(fā)展的合理續(xù)編。在唱晚安的歌這幅畫面，全老師設(shè)置了這樣的問題：狐貍有沒有給兔子唱晚安的歌?唱著、唱著發(fā)生了什么有趣的事情?四幅動(dòng)態(tài)連續(xù)的畫面，展現(xiàn)了狐貍唱晚安歌的始末：從一開始很賣力的唱，到減弱漸止。這一過程通過狐貍與小兔的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)可以看出，也可以從音符的變化去發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該來說這個(gè)點(diǎn)的捕捉也是非常成功和到位的，孩子有話說，也都非常樂意說。