早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。因此早期閱讀作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為國內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點問題。尤其是2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一次明確地把早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標體系，為早期閱讀教育的研究提供了寬松的環(huán)境。

根據(jù)北京師范大學(xué)心理學(xué)院的舒華教授提出的早期閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)習動機和閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣;提高兒童語言能力，豐富知識;伴隨學(xué)習漢字;發(fā)展閱讀預(yù)備技巧;促進兒童的智慧發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。結(jié)合我班開展特色活動——早期閱讀的實際情況，記下自己的幾點感想。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。早期閱讀教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括了軟環(huán)境和硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

軟環(huán)境是指讓幼兒在學(xué)習中感受到開放、平等，以幼兒為主體，與幼兒平等交流，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境，還包括尊重閱讀學(xué)習的個別需要;讓幼兒享受個別教育。如美國的老師會在暑假或者寒假期間要求家長們陪同孩子共同閱讀20本圖畫書。有位家長在陪同孩子閱讀發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：他家的孩子經(jīng)常會積極主動要求要一起閱讀圖畫書，但有時生氣時，任其父母如何安慰、哄騙，他都不肯去碰書。一天晚上，孩子又生氣了，家長不再象往常一樣安慰、哄騙了，而是心平氣和地將孩子帶到跟前，請孩子到浴缸里放上一缸溫水，接著，他讓孩子去臥室拿兩個小靠枕放在浴缸的邊上，孩子覺得有點莫名其妙，但還是做了，然后，他又讓孩子自己去泡一杯自己喜歡喝的果汁;最后，他請孩子到書房拿了一本圖畫書到浴室里看。你覺得這個孩子在這樣的環(huán)境下，還會抵抗看書嗎?可能有的家長會認為不就是閱讀20本圖畫書嘛，太簡單;但是你有沒有想過是不是每個孩子都能每天堅持如一地閱讀完一本圖畫書呢?如果今天他不開心了，你覺得他還會積極、主動地去閱讀圖書嗎?所以這就需要我們老師和家長適時地根據(jù)幼兒的個別需要，讓其享受個別教育。讓幼兒意識到不管是開心或者不開心時都可以通過閱讀圖畫書來獲得樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

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硬環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境布置，從主題環(huán)境到活動材料的準備環(huán)境，能讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環(huán)境。例如，可以在家庭和社區(qū)中多做家長工作，開辦家長學(xué)校、社區(qū)環(huán)境大變臉。在幼兒園中，可以結(jié)合主題教育目標，有目的地準備閱讀環(huán)境，并通過在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“圖書角”每天在孩子們離園前讓他們和爸爸媽媽們進行閱讀交流;創(chuàng)設(shè)“好書同分享”的活動，讓孩子們帶上自己最喜歡的書與同伴們一起分享;組織大帶小的閱讀活動即：大班哥哥姐姐帶著自己喜歡的圖書給小班弟弟妹妹講故事;設(shè)立“閱讀墻”引導(dǎo)幼兒自主閱讀等;還可以通過游戲及正式的閱讀教學(xué)活動等為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)孩子的主動閱讀的興趣，促使他們在主動建構(gòu)中，閱讀能力獲得發(fā)展。還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書，使孩子主動接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

總之，在環(huán)境布置上應(yīng)追求和諧、寬松的氛圍，在圖書的選擇上則應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些畫面富有動感、文字富有節(jié)奏感、色彩鮮艷、形象鮮明、語言生動、圖文并茂的書籍，注意定期更換圖書和環(huán)境，以不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣，同時也應(yīng)注意，隨著幼兒年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的積累，不斷提高圖書選擇的要求。另外，良好的閱讀環(huán)境還包括為幼兒提供一個光線充足、空氣清新的閱讀場所。

二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣是早期閱讀教育的一個重要環(huán)節(jié)。

目前，幼兒園普遍開設(shè)了閱讀區(qū)或圖書角等，其目的都是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。但是有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動學(xué)習了呢?相信許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當?shù)停�而損壞率卻很高。其實我們都知道成功的背后必定要有充分的準備及艱辛的實施過程的，更別說要對一群0~6歲前的幼兒實施早期閱讀教育，就像是在學(xué)走路，從不會走到會獨立行走，每一步都需要成人的幫助。我個人認為愛護書籍習慣的培養(yǎng)對幼兒來說是十分重要的，使書成為幼兒的良師益友，為此我們應(yīng)該教給幼兒相關(guān)的閱讀技能、技巧，讓他們通過不斷的鍛煉與操作，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣及能力。

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(一)教給幼兒正確的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若教師抓住時機，對良好閱讀行為進行強化，將收到事半功倍的效果。幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。因此教師可準備一本大圖書，并準備相同的小圖書,引導(dǎo)幼兒模仿練習。首先要教會幼兒有順序地閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、頁碼等，知道閱讀一本書應(yīng)該從頭到尾一頁一頁地看,先看第一頁，再看第二頁，一頁一頁輕輕地往后翻。翻書時要用食指和大拇指，從每一頁的右下角開始翻書，根據(jù)頁碼標記一頁一頁往下看。一開始，我們可以用圓點代表頁數(shù)，讓幼兒根據(jù)點數(shù)來翻;再逐步用數(shù)字代替小圓點，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書頁下的數(shù)字來翻書;待幼兒掌握了一定的閱讀技能和方法后，教師可針對幼兒的不同喜好，在閱讀區(qū)投放不同種類的圖畫書，刺激幼兒主動去閱讀圖畫書;這時候教師還可利用書中的故事對幼兒進行愛護圖書的教育，讓他們知道書中不僅有好聽的故事，能教給我們許多知識，一本書可以給許許多多的人看，每個人都應(yīng)該愛護圖書，只要有一個人損壞了書，別人就不能完整地看這本書了。通過幼兒的不斷翻閱與老師的適時引導(dǎo)，不但能幫助幼兒養(yǎng)成了翻閱圖畫書的良好習慣，并讓幼兒萌發(fā)幼兒愛護書籍的意識。

(二)制定閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相宜的規(guī)則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養(yǎng)成良好閱讀行為習慣，確保閱讀效果的重要保證。制定閱讀規(guī)則，要根據(jù)閱讀環(huán)境和實際情況而定。如要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書。若為避免擁擠，則應(yīng)根據(jù)閱覽室場地大小相應(yīng)地限制人數(shù)。如為加強幼兒的自控能力，可在每一次的活動前提“一頁一頁在書角翻閱、不折疊、不在圖書上涂畫”出指讀、默讀等要求。當然，如果能在閱覽環(huán)境中提供剪刀、膠水、訂書機、透明膠、白紙片等供幼兒修補圖書的工具的話，就能更進一步激發(fā)幼兒愛護書籍的良好行為。要注意規(guī)則制訂后就要認真執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)個別幼兒違反規(guī)則就要及時提醒和糾正，而對于能遵守規(guī)則的幼兒則應(yīng)給予表揚和鼓勵，樹立正面的榜樣。俗話說“習慣成自然”，當幼兒將閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習慣后，就能輕松自然地去履行各項要求，從中體會到閱讀的樂趣，提高閱讀的能力。綜上所述，制定規(guī)則，不僅便于教師指導(dǎo)和管理，還能幫助幼兒營造良好的閱讀氣氛，幫助幼兒形成良好的公共道德意識。

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三、培養(yǎng)幼兒的觀察創(chuàng)造力，幫助幼兒提高口語的表達能力。

幼兒“閱讀”圖書，美其名曰“閱讀”，實際主要是觀看圖畫書中的“圖畫”。因此，這就要求教師在閱讀中應(yīng)該指導(dǎo)幼兒怎么看圖畫，以培養(yǎng)他們對圖書畫面的觀察力和想象力，促進他們創(chuàng)造力和口語表達能力的提高。

(二)引導(dǎo)幼兒從畫面中獲得相關(guān)的信息。

根據(jù)幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容。如在觀察某個畫面時，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進行從左到右，由上至下。引導(dǎo)幼兒觀察畫面上畫的什么地方，你從哪里看出來的?畫面上是什么時候;畫面上有什么，他們在干什么，等等。幫助幼兒從畫面中獲得較完整、全面的信息。最后再鼓勵幼兒把理解的圖畫內(nèi)容用完整、連貫的語言講出來。

(三)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地想象故事的發(fā)展，提高幼兒的語言能力。

在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒對閱讀內(nèi)容進行想象思考，有利于他們對閱讀內(nèi)容的理解，不但培養(yǎng)了幼兒的想象創(chuàng)造力，還激發(fā)幼兒閱讀的興趣。另外，教師還可采用先不告訴幼兒故事名稱，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒個故事取名，讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語言，概括內(nèi)容和主題。從而提高幼兒的語言概括能力和表達能力。

(四)開展“故事大王”交流活動，進行角色表演。

在閱讀活動后，可以開展“故事大王”交流活動，讓幼兒把閱讀內(nèi)容通過表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到各種語言游戲活動中。首先，可先請幾名幼兒到前面來分角色邊翻大圖書邊講述故事，教師和其余幼兒認真傾聽并適當給予補充;然后，老師和幼兒共同制作表演頭飾和道具放在表演區(qū)，讓幼兒進行角色表演。這時，教師再適當指導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的角色(頭飾)進行表演，有表情地學(xué)說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習的基礎(chǔ)，早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。經(jīng)過實踐，讓我深深體會到，對幼兒進行早期閱讀教育是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的。在今后的活動中，我將更認真細致，以科學(xué)，嚴謹?shù)膽B(tài)度對待班級特色活動的研究。