————中班早期閱讀活動(dòng)《想吃蘋果的鼠小弟》案例分析

案例背景：

本案例是以“早期閱讀活動(dòng)”為主題開展的系列活動(dòng)之一。繪本閱讀讓兒童快樂閱讀，在閱讀中獲得快樂。從而培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，使孩子從小喜歡閱讀。在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中獲得快樂。故事《想吃蘋果的鼠小弟》畫面上鼠小弟和伙伴們的神態(tài)十分形象地描繪出了他們的心理活動(dòng)和故事情節(jié)的發(fā)展。每一頁(yè)的文字只有簡(jiǎn)單的一兩句，但采用反復(fù)歌詠式的對(duì)話，簡(jiǎn)單樸實(shí)。書的情節(jié)不復(fù)雜，足以讓中班的孩子理解、喜歡。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)通過(guò)出示書的封面，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，然后通過(guò)師幼共同閱讀，調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這也是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵。

場(chǎng)景一：小鳥摘蘋果

1、這時(shí)，來(lái)了一只小鳥，小鳥是怎樣拿到蘋果的？

2、請(qǐng)幼兒看圖講述第3頁(yè)——第5頁(yè)。

3、鼠小弟看到小鳥輕輕松松地拿走了一個(gè)蘋果，他會(huì)怎么想，怎么做？師幼模仿鼠小弟的動(dòng)作表情：“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點(diǎn)點(diǎn)兒，然后，‘咚’就掉下來(lái)了，唉，要是我也有翅膀——”

4、鼠小弟是怎么想的？

評(píng)析：場(chǎng)景一張老師讓幼兒細(xì)致觀察小鳥的動(dòng)作、表情和神態(tài)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述，重點(diǎn)嘗試學(xué)說(shuō)：“要是我也有……那該多好呀”的句型。書中動(dòng)物形象很多，都是重復(fù)的，如何讓幼兒更有效地理解畫面，這是關(guān)鍵。如果閱讀理解各組畫面時(shí)平均分配，感覺會(huì)面面俱到，但缺乏主次。所以張老師就考慮到了這方面的因素。重點(diǎn)理解第一、二組畫面，其他的畫面運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移的方法引導(dǎo)幼兒個(gè)別、集體進(jìn)行講述。

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場(chǎng)景二：猴子摘蘋果

1、小鳥飛走了，鼠小弟又飛不起來(lái)，哎，那怎么辦呀？

2、這時(shí)候來(lái)了一只猴子，猴子有什么本領(lǐng)？它是怎么拿到蘋果的？

3、鼠小弟怎么做？怎么想？誰(shuí)來(lái)接著往下講故事？（學(xué)習(xí)“要是我也有…..，那該多好呀”的句型）

評(píng)析：在經(jīng)過(guò)孩子們閱讀“小鳥摘蘋果”的情節(jié)之后，孩子們對(duì)“猴子摘蘋果”的情節(jié)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以可以應(yīng)用遷移的方法來(lái)閱讀，張老師對(duì)孩子們閱讀場(chǎng)景二顯得更加開放了，讓孩子們應(yīng)用“要是我也有的……那該多好”的句式接著自己講述故事。使活動(dòng)由淺入深，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

場(chǎng)景三：各動(dòng)物摘果。

1、還會(huì)有誰(shuí)來(lái)拿蘋果呢？看！鼠小弟在干什么？你能猜出它在學(xué)誰(shuí)嗎？

2、讓我們來(lái)學(xué)學(xué)鼠小弟，鼻子能拉長(zhǎng)嗎？

3、剛才你拉鼻子的時(shí)候是怎么想的？

4、誰(shuí)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子？大象是怎么摘到蘋果的？原來(lái)鼠小弟在學(xué)大象……

評(píng)析：《綱要》中提出早期閱讀的策略之一：質(zhì)疑策略。張老師在這里就很好的應(yīng)用起來(lái)了，而不是像場(chǎng)景一、二一樣先出示畫面，再讓幼兒講述，而是先讓幼兒看到鼠小弟拉鼻子的圖片，然后再來(lái)幼兒來(lái)質(zhì)疑到底鼠小弟在模仿誰(shuí)？后面的各種動(dòng)物張老師同樣也應(yīng)用了這樣的策略，取得了很好的活動(dòng)效果，從而讓孩子養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

對(duì)照《綱要》，反思本教學(xué)案例，從中得到了一些啟示：在早期閱讀活動(dòng)中如何對(duì)幼兒更有效地提問(wèn)。

1、圍繞活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問(wèn)。

每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都是一個(gè)活動(dòng)的靈魂，每一個(gè)流程的安排都要緊緊圍繞著目標(biāo)而設(shè)計(jì)，而同樣在每個(gè)流程中的提問(wèn)也要為目標(biāo)服務(wù)，有的是直接服務(wù)，有的是間接服務(wù)。比如：在場(chǎng)景一中的提問(wèn)：鼠小弟看到小鳥拿走了蘋果，他會(huì)怎么想，怎么做？師幼模仿鼠小弟的表情以及鼠小弟是怎么想的？這些都是圍繞著目標(biāo)1和2而設(shè)計(jì)的，為更好的達(dá)成這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。

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2、應(yīng)用質(zhì)疑策略，優(yōu)化提問(wèn)。

《綱要》中提出在整合的閱讀理解過(guò)程中，需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。所以在這個(gè)活動(dòng)中，教師就使用了這樣的策略，設(shè)計(jì)讓孩子倒過(guò)來(lái)思考猜猜鼠小弟到底在模仿誰(shuí)？以加深孩子對(duì)故事的印象，也使孩子養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

在這個(gè)活動(dòng)中質(zhì)疑的策略還可以應(yīng)用到最后的第四環(huán)節(jié)。海獅是怎么樣幫助鼠小弟的？這里也可以給孩子質(zhì)疑，然后讓孩子帶著質(zhì)疑再次完整閱讀故事一遍，不過(guò)這里如果每位幼兒能有一本書會(huì)更好，讓幼兒自己帶著問(wèn)題去閱讀，從而更能培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。

3、設(shè)計(jì)開放性提問(wèn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

閱讀活動(dòng)中教師的提問(wèn)非常重要，過(guò)多或過(guò)細(xì)的提問(wèn)會(huì)約束孩子的觀察想象和表達(dá)能力。設(shè)計(jì)開放性的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，同時(shí)還提供了更多回答和講述的空間，滿足和促進(jìn)不同能力幼兒的講述愿望和語(yǔ)言發(fā)展。比如：當(dāng)鼠小弟鼻子拉長(zhǎng)時(shí)，教師提問(wèn)：它到底在學(xué)誰(shuí)呢？在海獅幫助這一段。教師提問(wèn)：想想海獅會(huì)用什么辦法幫助鼠小弟呢？這樣的提問(wèn)可以滿足不同層次的幼兒來(lái)回答，因?yàn)椴皇俏ㄒ淮鸢�，所以也給孩子提供了更多表達(dá)的空間。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該多提一些這樣開放性的問(wèn)題：

總之，早期閱讀中的提問(wèn)也是結(jié)合課程，教師要靈活的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能為活動(dòng)的勝利開展提供保證。我們每位教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要三思而后行，慎重考慮問(wèn)題該“提什么，怎么提”同時(shí)這也是一個(gè)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵之處。