————中班早期閱讀活動《想吃蘋果的鼠小弟》案例分析

案例背景：

本案例是以“早期閱讀活動”為主題開展的系列活動之一。繪本閱讀讓兒童快樂閱讀，在閱讀中獲得快樂。從而培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，使孩子從小喜歡閱讀。在閱讀中成長，在閱讀中獲得快樂。故事《想吃蘋果的鼠小弟》畫面上鼠小弟和伙伴們的神態(tài)十分形象地描繪出了他們的心理活動和故事情節(jié)的發(fā)展。每一頁的文字只有簡單的一兩句，但采用反復(fù)歌詠式的對話，簡單樸實。書的情節(jié)不復(fù)雜，足以讓中班的孩子理解、喜歡。在設(shè)計活動時通過出示書的封面，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，然后通過師幼共同閱讀，調(diào)動孩子的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗，這也是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵。

場景一：小鳥摘蘋果

1、這時，來了一只小鳥，小鳥是怎樣拿到蘋果的？

2、請幼兒看圖講述第3頁——第5頁。

3、鼠小弟看到小鳥輕輕松松地拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做？師幼模仿鼠小弟的動作表情：“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點點兒，然后，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也有翅膀——”

4、鼠小弟是怎么想的？

評析：場景一張老師讓幼兒細致觀察小鳥的動作、表情和神態(tài)，并用自己的語言進行講述，重點嘗試學(xué)說：“要是我也有……那該多好呀”的句型。書中動物形象很多，都是重復(fù)的，如何讓幼兒更有效地理解畫面，這是關(guān)鍵。如果閱讀理解各組畫面時平均分配，感覺會面面俱到，但缺乏主次。所以張老師就考慮到了這方面的因素。重點理解第一、二組畫面，其他的畫面運用經(jīng)驗遷移的方法引導(dǎo)幼兒個別、集體進行講述。

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場景二：猴子摘蘋果

1、小鳥飛走了，鼠小弟又飛不起來，哎，那怎么辦呀？

2、這時候來了一只猴子，猴子有什么本領(lǐng)？它是怎么拿到蘋果的？

3、鼠小弟怎么做？怎么想？誰來接著往下講故事？（學(xué)習(xí)“要是我也有…..，那該多好呀”的句型）

評析：在經(jīng)過孩子們閱讀“小鳥摘蘋果”的情節(jié)之后，孩子們對“猴子摘蘋果”的情節(jié)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，所以可以應(yīng)用遷移的方法來閱讀，張老師對孩子們閱讀場景二顯得更加開放了，讓孩子們應(yīng)用“要是我也有的……那該多好”的句式接著自己講述故事。使活動由淺入深，促進幼兒的語言表達能力。

場景三：各動物摘果。

1、還會有誰來拿蘋果呢？看！鼠小弟在干什么？你能猜出它在學(xué)誰嗎？

2、讓我們來學(xué)學(xué)鼠小弟，鼻子能拉長嗎？

3、剛才你拉鼻子的時候是怎么想的？

4、誰有長長的鼻子？大象是怎么摘到蘋果的？原來鼠小弟在學(xué)大象……

評析：《綱要》中提出早期閱讀的策略之一：質(zhì)疑策略。張老師在這里就很好的應(yīng)用起來了，而不是像場景一、二一樣先出示畫面，再讓幼兒講述，而是先讓幼兒看到鼠小弟拉鼻子的圖片，然后再來幼兒來質(zhì)疑到底鼠小弟在模仿誰？后面的各種動物張老師同樣也應(yīng)用了這樣的策略，取得了很好的活動效果，從而讓孩子養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

對照《綱要》，反思本教學(xué)案例，從中得到了一些啟示：在早期閱讀活動中如何對幼兒更有效地提問。

1、圍繞活動目標，設(shè)計提問。

每一個活動的目標都是一個活動的靈魂，每一個流程的安排都要緊緊圍繞著目標而設(shè)計，而同樣在每個流程中的提問也要為目標服務(wù)，有的是直接服務(wù)，有的是間接服務(wù)。比如：在場景一中的提問：鼠小弟看到小鳥拿走了蘋果，他會怎么想，怎么做？師幼模仿鼠小弟的表情以及鼠小弟是怎么想的？這些都是圍繞著目標1和2而設(shè)計的，為更好的達成這個目標而服務(wù)。

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2、應(yīng)用質(zhì)疑策略，優(yōu)化提問。

《綱要》中提出在整合的閱讀理解過程中，需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。所以在這個活動中，教師就使用了這樣的策略，設(shè)計讓孩子倒過來思考猜猜鼠小弟到底在模仿誰？以加深孩子對故事的印象，也使孩子養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

在這個活動中質(zhì)疑的策略還可以應(yīng)用到最后的第四環(huán)節(jié)。海獅是怎么樣幫助鼠小弟的？這里也可以給孩子質(zhì)疑，然后讓孩子帶著質(zhì)疑再次完整閱讀故事一遍，不過這里如果每位幼兒能有一本書會更好，讓幼兒自己帶著問題去閱讀，從而更能培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。

3、設(shè)計開放性提問，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

閱讀活動中教師的提問非常重要，過多或過細的提問會約束孩子的觀察想象和表達能力。設(shè)計開放性的提問，會激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，同時還提供了更多回答和講述的空間，滿足和促進不同能力幼兒的講述愿望和語言發(fā)展。比如：當鼠小弟鼻子拉長時，教師提問：它到底在學(xué)誰呢？在海獅幫助這一段。教師提問：想想海獅會用什么辦法幫助鼠小弟呢？這樣的提問可以滿足不同層次的幼兒來回答，因為不是唯一答案，所以也給孩子提供了更多表達的空間。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多提一些這樣開放性的問題：

總之，早期閱讀中的提問也是結(jié)合課程，教師要靈活的設(shè)計，恰當?shù)奶釂柲転榛顒拥膭倮�開展提供保證。我們每位教師在設(shè)計提問時一定要三思而后行，慎重考慮問題該“提什么，怎么提”同時這也是一個活動取得成功的關(guān)鍵之處。