陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”可見提問的作用，讓幼兒學(xué)會提問對促進幼兒的想象、思維、表達能力的作用大家也有共識，所謂“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，大家都比較關(guān)注教師該如何優(yōu)化教學(xué)中的提問，以激發(fā)孩子的求知欲望，而并不關(guān)注給幼兒提問、質(zhì)疑的機會。就如我們幼兒園剛剛結(jié)束的早期閱讀專題研討活動中，我所聽到的10節(jié)課中只有一位老師給了孩子主動提問的權(quán)利，其他的老師雖然設(shè)計的問題都很精彩，有效地幫助教師達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)到相應(yīng)的知識，有的開放性的問題也能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達能力。但是我認(rèn)為我們在注意優(yōu)化早期閱讀（或其他領(lǐng)域）教育中教師的提問的同時，也應(yīng)該給幼兒提問的權(quán)利和機會，并注意幫助幼兒學(xué)會提問，優(yōu)化提問。

早期閱讀活動中，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問、質(zhì)疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒有幫助的。因此，我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注早期閱讀活動中雙向性的提問，做法可以是：在向孩子提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其對所閱讀的故事內(nèi)容有更深刻的理解，也有助于語言能力的提高，思維的深刻。讓幼兒在早期閱讀活動中學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的，可以是對圖文并茂的書上畫面的圖意內(nèi)容的提問，可以是對文字的提問，可以在聽故事中對不理解的詞、句子進行提問，可以在聽故事后對故事內(nèi)容不理解的地方進行提問，也可以從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問，等等。

例，我在自己執(zhí)教的閱讀活動《親愛的小魚》中，我在第二個環(huán)節(jié)就設(shè)計了讓幼兒自主閱讀繪本后，說說“你那一頁上有看不懂的事情？”

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由于我們班的幼兒我們平時在日常的看書活動中很注意培養(yǎng)幼兒的提問習(xí)慣，所以很多幼兒提出了自己看不懂的問題，如嘉嘉問：“小魚為什么到海里去喝水？”雖然她對圖意的理解是錯誤的，故事內(nèi)容是小貓將小魚放入大海，但她能正確地將她的理解和想法表達出來，對于中班上學(xué)期的孩子來說，她的閱讀能力已經(jīng)很不錯了。再如金俊的問題：“小貓坐在石頭上干什么？”菁奕的問題：“小貓為什么把帽子扔到大海里？”――――還有很多小朋友高舉著小手，想說出自己的疑問，但遺憾的是由于時間有限，課堂上我不能請每個小朋友將自己的問題一一陳述，只能讓他們記在心里，待我引導(dǎo)幼兒逐頁將故事內(nèi)容講給大家聽后，看幼兒是否解決了自己的疑惑。

總之，我想說的是，早期閱讀是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效途徑之一，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒邊看書邊思考，多在幼兒面前說說“誰有不懂的地方可以問問老師、小朋友”這樣的話，久而久之，不僅會使幼兒養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，不斷提高提問的水平，口語表達能力也會增強，更會使孩子們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，會更富有個性地成長。