“早期閱讀”是今年幼兒園的熱門話題，也是今年幼兒園活動的主題，早期閱讀活動也叫繪本教學。在今年暑假前，就布置了我們一個進行早期閱讀的選材任務，同時在開學時進行早期閱讀的教學活動。經(jīng)過暑期的選材，到自己早期閱讀教學的嘗試，再到觀摩各個姐妹的早期閱讀展示課后，我有幾點不成熟的想法與大家一起探討：

首先，選材是關鍵。

在幼兒園早期閱讀教學活動中，選材恰當與否，直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力發(fā)展，因為各個年齡段的孩子他們的發(fā)展情況不同。小班的孩子他們的思維不太集中，如果選擇畫風成熟，色彩黯淡，情節(jié)比較復雜的圖畫書，他們就會很容易就分散注意力，就會間接影響課的質(zhì)量。所以對于小班幼兒的選材我覺得應該以畫面簡單、色彩鮮艷為主，而且故事情節(jié)單一，有一定重復內(nèi)容的書籍更好，像《小熊，你好》、《好餓的小蛇》這些內(nèi)容在小班才上學期的基礎上，上下來的效果也相當好。中班的孩子，他們處于一個比較矛盾的狀態(tài)，他們既喜歡顏色鮮艷的又喜歡那種具有情節(jié)性的圖畫書，所以在挑選書時，還是需要選擇一些色彩比較鮮艷但故事情節(jié)不要很復雜的圖畫書。在教學實踐中像《狐貍爸爸鴨兒子》的內(nèi)容很受中班孩子的喜歡。大班的孩子，他們觀察能力比較強，所以在挑選時，要選擇情節(jié)性，畫面成熟的圖畫書，而且大班的幼兒已具備了一定的閱讀習慣和閱讀能力，開始對識字有了一定的需求，因此還可以選擇一些適當配有文字的繪本內(nèi)容也可以。在早期教學展示中像《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》、《愛心樹》、《獅子燙頭發(fā)》、《有那么一天》等都很受孩子們的喜歡。

在學習了一些早期閱讀的文章后我覺得，不管是大中小班的內(nèi)容，在選材上這些要求是通用的：首先閱讀材料必須是健康向上的。其次閱讀材料必須是圖文并茂的。最后閱讀材料必須是富有童趣的。最最關鍵的就是要是他們感興趣的。

其次，設計是重點。

有了好的教材，更需要精心的去設計，這樣才能更好的引領幼兒走進早期閱讀的世界。要設計好教案我覺得應該：

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一、熟讀材料。

教師首先要仔細把整個繪本的內(nèi)容翻閱、讀懂、理解，并把這個繪本的整個

內(nèi)容，包括每一頁上的內(nèi)容都要熟記于心。

二、分析材料中的重點和難點。

在熟悉了整個材料后，就要把材料中的具體事件、事件的起因、主要人物的

心理變化、以及事情的結果理出來，然后找出材料中的關鍵點和孩子會不容易理解的地方。

三、對材料進行適當?shù)男薷摹?br />
在設計的時候，不一定要把整個書的內(nèi)容照單全收，可以根據(jù)孩子的特點，圍繞教學目標對圖書進行靈活處理、適當修改。

1、調(diào)整情節(jié)。

故事太長，則刪繁就簡。但不能改變故事主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾。在《我的幸運一天》中，我刪除了一些不太重要、意思相近的幾頁畫面，使圖書中的畫面明確、清晰、變化明顯。因此在活動過程中，幼兒閱讀思路清晰，能很快說出畫面所要表達的含義，便于幼兒理解閱讀內(nèi)容;在《有那么一天》中，教師也刪去了一些意義不大，脫離孩子實際生活的幾頁內(nèi)容，于是在課堂上就給予了幼兒更多的時間去深入閱讀精心挑選的那幾頁內(nèi)容，少而精，讀的透，取得良好的效果。

2、優(yōu)化語言。

閱讀活動的最終目的是使幼兒懂得畫面語言和書面語言的轉(zhuǎn)換關系，但有的書面語言過于簡單或繁雜，為了幼兒能較快的理解畫面內(nèi)容，教師在教學設計中可以優(yōu)化語言，使語言通俗化、口語化，

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從而增強故事的生動性和感染力。如在《母雞羅絲去散步》、《愛心樹》這兩個繪本中本身設計的語言非常的簡單，就一句話，無法引領幼兒去深刻理解這個畫面的內(nèi)容，所以需要老師去進一步優(yōu)化這里的語言，讓孩子更好的理解這個畫面的內(nèi)容，從而為幼兒理解整本書做鋪墊。像在《親愛的小魚》這個內(nèi)容放在中班年齡段上，我發(fā)覺其中的語言就有些深奧，幼兒不易于理解，教師在設計中就需要對其中的語言進行簡化，使語言的意思更貼近幼兒上實際，便于幼兒理解。

四、設計提問。

我覺得設計好教學活動中的每一個問題，那就意味著整個教學活動就成功了一半。小班的孩子比較自我，所以在提問時，我覺得可以針對性強一點，比如一個關于蘋果的問題，就可以直接問，“這個是什么?”。中班的孩子是介于小班和大班之間，一部分的孩子已經(jīng)趨向理性，一部分孩子還在比較簡單的思維，所以在提問時，要開放性問題和針對性問題兼顧。比如一個關于說說對爸爸關愛的問題，就可以問，“你是怎樣愛你的爸爸的?”和“你做了什么事情表示你愛爸爸呢?”。大班的孩子的邏輯思維能力增強，所以在提問時，開放式問題可以多一點，比如“為什么……”，“發(fā)生了……?”“怎么會這樣的?”并通過一系列的追問進行。在以上的這些提問方式中我覺得還有關鍵的一點是要考慮到每個孩子，因為孩子們的能力有所不同。

五、借助輔助材料。

因為我們自身的語言能力有限，如果單靠一本書，很難把書中的一些情感或者氣氛渲染出來，讓孩子感同身受。雖然我們可以通過語氣的變化，語音語調(diào)的變化，但是如果借助音樂、多媒體等現(xiàn)代化教學手段來相輔相成就更好了。

當我們選擇了合適的閱讀材料，再配上優(yōu)秀的設計，才能使我們幼兒園的早期閱讀教育落到實處，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。