幼兒園柔性管理工作心得

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的幼兒園柔性管理工作心得，希望能夠幫助到大家。

　　管理，最基本最重要的方面，是對人的管理，人的責任感有強弱之分，貢獻有大小不同，究其原因除了個人思想覺悟、業(yè)務能力差異外，領導者如何調(diào)動人的積極性，挖掘人的潛在能力，也是很重要的方面，我想，這也正是管理的藝術所在。

　　幼兒園是女兒國、娘子軍，園長是女的，她的兵也是女的，這就要求園長管理要適應女性的特點，有女性色彩。那么，女性的特點是什么呢？我覺得，在心理上，女性比男性敏感，感情更細膩，有時候顯得比較脆弱，承受能力差，硬性的制度管理難免會傷害女教師的自尊心。另外，女性教師與男教師相比，更重視領導對自己的理解和評價，甚至對同伴的評價和理解也會引起自己心理上的波瀾。從這些角度著想，我認為，幼兒園更適合柔性的管理。

　　一、幼兒園柔性管理的內(nèi)涵、實施途徑和方法

　　柔性管理，顧名思義可以理解為重視柔性因素的管理。管理有七個基本要素，即：戰(zhàn)略、結構、制度、技術、班子、作風和價值觀念。前三個要素稱為硬要素，是傳統(tǒng)管理所特別重視的因素。西方管理比較重視制度、條例，但東方管理由于受儒家文化的影響，更重視人的內(nèi)在因素，與西方防范性管理的特點不同，東方特征的柔性管理具有引導性、教育性的特點，這一特點無疑非常適合教師隊伍的管理，而對于教師幼兒園這樣一個由女性組成的特殊群體，柔性管理的意義更是不同尋常的。

　　在我看來，幼兒園的柔性管理的內(nèi)容主要有三方面，一是教師職業(yè)價值觀的分析。二是幼兒園文化的建設，三是教師隊伍人才培養(yǎng)系統(tǒng)的建立。我園采取的對應的管理方法主要有：

　　1、引導教師認同職業(yè)價值，品味職業(yè)之美。

　　無論一個人從事怎樣的職業(yè)，只有學會欣賞自己的職業(yè)價值，才能更快樂、更努力、更有效地工作。

　　在許多“業(yè)外人”眼里，幼兒園教師是最快樂的、最年輕、最幸福的，因為可以天天與活潑可愛的孩子們一起開心地游戲，愉快地探索，快樂地交談。細細想來，幼兒教師的職業(yè)有何嘗不是有許許多多美得因子組合而成天底下最美的職業(yè)呢？教育對象是美的——一群充滿生命靈性、天真可愛的孩子們；教育過程是美的——與孩子們互動式的教育中聆聽生命之音；教育結果是美的——三年的呵護和教育，稚嫩的幼兒逐步走上美好的未來之旅。

　　我當了二十三年的幼兒教師，我由衷的喜歡孩子，我覺得我是幸福的，我希望我們幼兒園的所有老師也都成為幸福的幼兒教師，這是我的心愿，為此，我曾經(jīng)寫過一篇《做幸福的幼兒教師》，與教師共勉；我也經(jīng)常和老師們工作在一起談及工作細節(jié)中的點滴收獲和快樂；在學期結束會上，我安排足夠的時間鼓勵教師在一起分享工作的感受，教師們每每談到孩子的進步，家長的肯定，同伴的幫助，動情之處淚花閃閃；每屆大班畢業(yè)上，我們都安排一名家長代表和一名幼兒代表發(fā)言，家長真誠的感謝，孩子小小的祝福，還有一曲《畢業(yè)歌》中“老師老師你真好，辛勤培養(yǎng)好苗苗，等我戴上紅領巾，再來向你問聲好”讓老師們淚流滿面。我欣喜的看到，我們的老師越來越善于發(fā)現(xiàn)和品味每天工作辛苦中的樂趣，她們每天忙碌的身影是如此美麗，綻放的笑容寫滿了來自心底的自豪和幸福。

　　2、注重校園文化的傳承光大，樹立園所新形象。

　　每一所有歷史的學校都有在長期發(fā)展中形成的獨特的校園文化，優(yōu)秀的校園文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力，引領著師生意氣風發(fā)地前進。而任何優(yōu)秀的校園文化的傳承無論是精神層面的還是制度層面的，都不是依靠領導組織幾次集體學習或通過文本來傳承的，而是要通過日常工作和生活潛移默化的，我想，也正因為如此，學校的文化建設更適合柔性管理。

　　我園建園歷史有三十年，我們十分注重將幼兒園發(fā)展過程中積淀起來的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，通過各種途徑與方式積極地培繼承、發(fā)揚、光大。如營造充滿人文關懷、為人與善、寬容有愛、合作尊重、的校園精神環(huán)境；倡導“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)——為孩子的生存與發(fā)展而奠基”的師德追求；鍛造勤奮、奉獻、求實、創(chuàng)新的優(yōu)良園風，等等，使教師們受教育，受熏陶，受浸染。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園工作時間久的一些優(yōu)秀教師由于長期浸潤在幼兒園文化里，已經(jīng)形成了與幼兒園文化相一致的價值觀，言行中會自然地滲透這些文化因子，她們會自然地起著傳承園文化的作用，其引領的效果遠比組織的學習教育要好的多。作為園長，在教師當中樹立她們的形象，會使她們自覺地成為年輕教師的榜樣，處處起表率帶動作用；而年輕教師身負發(fā)揚光大校園文化的使命，她們的朝氣、活力、熱情和積極向上給幼兒園文化注入了新鮮的文化因子，對于她們，園長要充分運用柔性管理的引導性、教育性方法，教會她們學習、工作、處事的能力，對她們提出明確的要求，比如：提高素養(yǎng)，要有一顆摯愛之心、求知之心、合作之心、勵能之心、創(chuàng)新之心等。對她們的每一點進步給予鼓勵，做出的每一份貢獻給予表揚，讓她們迅速成長，逐漸成為幼兒園文化的一道道靚麗風景。

　　3、以人為本，加強人才的培養(yǎng)和使用

　　——賞識每位教師，信任每位教師

　　每個教師都是幼兒園人才寶庫中的珍貴資源，作為園長，我對團隊中的每個教師予以分析，從不同角度審視，我覺得每個教師都是人才，因此，我對老師們提出要求，希望她們每一個都要成為一名有特色的品牌教師，并相信她們一定能行！幼兒園將以每一個優(yōu)秀的教師為榮！我感到，通過賞識和信任給教師壓擔子，讓她們得到“我認為你很能干”的心理滿足，能非常有效地挖掘教師的潛在能力，激發(fā)教師的進取心，教師工作起來會更有干勁。比如，今年幼兒園舉行三十年園慶，我?guī)椭�大一班韓老師選定了一個舞蹈，并將編排的任務交給了她一人，韓老師沒排過節(jié)目，擔心自己排不好，在編排期間，我經(jīng)常稱贊她排得好，幼兒表演到位，因為得到鼓勵，這個節(jié)目編排得很成功，被選為園慶匯演的開場節(jié)目。這次挑戰(zhàn)，韓老師得到大家的夸獎，覺得自己再辛苦也值得。

　　——合理定位與編排，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象

　　著名管理學家彼得杜拉克說過：用人不在于減少人的短處，而在于如何發(fā)揮人的長處。發(fā)揮教師的各自所長，將每個人的長處融合在一起形成合力，會取得事半功倍的效果。

　　幼兒園各年級、各班級保教人員的獨立性和協(xié)作性同時存在，作為園長，在考慮各年級組、各班級人員搭配時，要力求1+1>2，避免1+1=0.要注意各班人員的知識互補，能力互補，性格互補，通過合理調(diào)配組合，迸發(fā)出更大的集體能量。我的體會是：兩個性子急的不能安排在一個班，年齡相仿的不能安排一個班，因此，我們遵循“以老帶新”、“以強帶弱”的原則，一方面讓老教師充分發(fā)揮已有經(jīng)驗，帶領好新教師，感受到園領導對自己的信任，激勵她們用無聲的行動感染新教師，另一方面，引導新教師虛心向老教師學習，積極施展自己的才能，與老教師做到優(yōu)勢互補，取長補短。

　　——重視教師個人與集體的共同發(fā)展

　　在“以人為本”的柔性管理理念之下，我園更重視個人與集體的共同發(fā)展。為了達到這個目標，第一，園長不能脫離教育第一線，因為只要在教育第一線，在教師身邊，才能及時了解教育教學改革情況，體驗教師的工作狀態(tài)和當前需求，及時幫助支持她們。第二，多開展集體性的教研活動，分層培養(yǎng)，快速成長。在我園，教師主要分為兩個層次：骨干教師、新教師。充分發(fā)揮每一類教師的工作特長，讓她們在相互學習，相互交流，相互碰撞中共同發(fā)展，是我們工作的重點之一。骨干教師是我園的中流砥柱，他們在各個方面都起到模范帶頭作用，無論是創(chuàng)設主題式環(huán)境、組織新異有趣的教學活動，還是開展教育科研、課改實踐，都讓其他老師所折服，我們重點安排她們多外出學習，充電，然后給年輕老師上示范課，指導青年教師上展示課，讓骨干教師實現(xiàn)自身價值，獲得同行認可和贊賞，在自身專業(yè)化成長道路上走得更快，更扎實。日趨增多的新教師是我園的又一主力軍，由于工作時間短暫，因此他們在各方面還處于基礎階段，為了讓他們在短時間內(nèi)快速成長，我們經(jīng)常開展教學活動的展示、觀摩等活動，讓新教師在上課、聽課、評課的過程中，學習多樣的教學方法，感受優(yōu)秀的教學模式。我們還開展了拜師活動，讓新教師與骨干教師結成師徒對子，以促使相互間的共同發(fā)展。

　　集體活動營造的良好的學習和教研氛圍，促進了每一個教師的專業(yè)成長，而每一個教師個體的成長使我們的教師隊伍呈現(xiàn)出新的風貌，積蓄了更為強大的力量。

　　二、實行柔性管理應當注意的幾點：

　　1、柔性管理中的園長角色定位。

　　——面對教師，園長是領導，也是是姐妹。

　　在工作上，園長是業(yè)務上的領跑者，在專業(yè)上引導教師、幫助教師，與教師攜手共同成長。針對女教師自尊心、好勝心強的特點，園長的工作要有人情味兒，要傾聽教師的心聲，做一個善解人意的領導，運用簡單的線條理順復雜的人際關系，“用責人之心責己，用恕人之心恕人”，讓教師獲得精神上的尊重和滿足，覺得幼兒園有溫暖，工作有樂趣。

　　在生活當中，園長則是教師的好姐妹，與教師平等相處，坦誠相見，讓人感到可親可敬。女教師不僅在工作崗位上對社會負起責任，在家里還有繁重的家務勞動，作為一支娘子軍的“頭”，要體諒教師的困難，幫助教師解決后顧之憂，只有關心愛護每一個教師，每一個教師才會有歸屬感，才會愛護幼兒園，幼兒園才會有強大的凝聚力。

　　——面對幼兒，園長是伙伴，也是媽媽

　　“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”是幼兒教育的法寶。園長雖然處于幼兒園管理層，但也不能高高在上，脫離幼兒。雖為園長，我更喜歡孩子叫我一聲老師，更喜歡走近孩子，聽他們說童言稚語，帶她們游戲。我覺得，讓孩子喜歡幼兒園，不僅要讓孩子熱愛自己的老師，還要讓她們喜歡園長媽媽。

　　2、正確處理柔性管理和制度管理的關系。

　　實行柔性管理是不是就不要執(zhí)行制度了呢？是不是一切管理都是和風細雨呢？答案顯然是否定的。制度管理能讓每個人明確自己的職責，能讓每一項工作有章可循，能讓各部門的步調(diào)協(xié)調(diào)一致，對培養(yǎng)教師良好的工作習慣，形成幼兒園良好的工作秩序，保證各項保教任務的完成無疑有極大的促進作用。

　　在幼兒園，如何做到“以人為本”的制度管理，我想，園長不妨將柔性管理作為制度管理的潤滑劑，讓制度管理變得不那么冷酷、生硬，而讓教師在遵守制度的同時能感到一絲溫暖，一絲體貼。比如：每一個幼兒園都會建立一些教職工考勤制度、工作規(guī)程等來規(guī)范教職工的實際工作，但是在實際中，由于自身的健康狀況、家庭成員的特殊需要，教師們常常免不了要“違反”某些制度，作為園長我既出于全局考慮，根據(jù)制度辦事，該怎么樣就怎樣，但是休息之余，我會關心地詢問教師的困難，同時在合情合理合法的條件下，也會為教職工工作提供一定的自由度，讓制度略顯人性化。

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