學校管理之柔性管理

　　柔性管理指的是一種生產體制，是以柔性管理理論為基礎的，與實現(xiàn)企業(yè)柔性生產系統(tǒng)所采取的組織形式相適應的管理方法和生產手段兩者的統(tǒng)一。以下是小編為大家整理的學校管理之柔性管理相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　學校管理之柔性管理：

　　一、以人為本――柔性管理的獨特魅力

　　柔性管理是在制定相關制度的基礎上，引導師生淡化制度，進入超越制度狀態(tài)，將制度內化為自己的自覺行為的管理模式。主要采用非強制、“人性化”方式，是一種更加深刻、更加高級的管理模式。

　　1.體現(xiàn)對教師的人文關懷

　　真正做到心情舒暢、心甘情愿地獻身于黨的教育事業(yè)，并能在自己的崗位上不斷開創(chuàng)新的優(yōu)良業(yè)績。管理者重視對教師人格的尊重，并能以寬廣的胸懷包容教師的缺點，并能通過各種手段激勵鼓舞教師的進步。學校管理者的理解、關心、熱情，它使學校這個大家庭更有親和力與凝聚力。

　　2.對學生的教育與管理閃爍人性光輝

　　管理者側重研究學生心理，了解其內在需求，講究管理方式的教育性、藝術性和人本性，不同于簡單、粗暴、蠻橫、專制的剛性管理。管理者關注的是每一位學生，關注的是個體成長的全過程，努力為每個個體提供足夠張揚個性的空間。

　　3.柔性管理是時代發(fā)展的產物

　　柔性管理適應時代的要求，補充了剛性管理的不足，增強管理的柔性因素，其宗旨是做好有關人的各項工作，關注感情投資，重視民主管理，發(fā)揮被管理者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　二、以人為本――柔性管理的基本原則

　　1.個性化原則

　　個體有不同的愛好和需要，不同的追求和態(tài)度，不同的技能和潛力。個性化發(fā)展的準則要求學校在對其成員(教師、學生)在崗位安排、教育培訓、工作環(huán)境、文化氛圍、資源配置過程等諸多方面均按當事人本意，從有利于當事人特性潛質發(fā)揮，以及按當事人長遠的發(fā)展角度來考慮，決不是簡單地處置，絕不是僅僅從組織功利性目標出發(fā)，把促進個性發(fā)展擺在首位。

　　2.引導性原則

　　管理者放棄特權，平等友好地互相建議互相協(xié)調，使組織成員自覺地凝聚在一起，在組織的引導下，團隊共同努力完成組織最終的目標，在此過程中謀求各自的個性化發(fā)展。

　　3.人與組織共同成長原則

　　組織本身的發(fā)展應與以人為本柔性管理模式相適應，組織與個人共同成長的準則要求組織的發(fā)展不能脫離個人的發(fā)展，二者要相互照應。組織與個人共同成長的最終目標實質上是在個人的個性化全面發(fā)展的基礎上建立一個真正的以人為本管理的組織。這一原則是檢驗人本管理的標準。

　　三、柔性管理在師資隊伍建設中的應用

　　1.發(fā)展教師個性，為每位教師提供舞臺

　　注重教師個性發(fā)展，對廣大教師實施人文關懷，能充分調動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。尤其在課堂教學這一重要環(huán)節(jié)上，鼓勵教師在教學實踐中張揚自己的教學風格，打造屬于自己的品牌課堂。幫助教師在“開放課堂”“現(xiàn)場觀摩研究”“教師案例分析”“參與式培訓”等活動中成為主角。這些活動的開展，有利于教師提升內涵，發(fā)展并完善自我，充分展示教師的人格魅力，逐漸打造屬于自己品牌的教學風格。

　　2.尊重教師，關愛教師，為教師創(chuàng)設一個寬松和諧的工作生活空間

　　管理者的尊重、關愛換來的是教師主人翁意識的增強，創(chuàng)造精神的提升，更能激發(fā)教師的自覺性，調動教師的積極性，最終達到自我約束、自我管理的目的。

　　3.挖掘教師的情感需求，發(fā)揮情感凝聚作用

　　俗話說，情感凝聚人心。要讓一個團隊蓬勃向上，健康發(fā)展，必須以關注人的情感需求為突破口，構建和諧的人際關系，自覺形成良好的團隊精神。這是柔性管理的最高體現(xiàn)。

　　四、柔性管理在學生管理中的應用

　　1.平等地對待學生

　　學生是獨立的個體，他們是有尊嚴的，理所應當受到別人的尊重。熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不能歧視任何一個學生，哪怕是有生理或心理缺欠的學生。教師要用信任與關切的態(tài)度，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　2.沒有選擇地關愛學生

　　教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。教師不能以自己的好惡左右對學生的正確評價。讓每一個學生都能抬得起頭，挺得起胸，成為集體的主人。

　　3.客觀公正地評價學生

　　教師的魅力，絕不僅僅來自精湛的教學藝術、良好的外表形象，還來自于客觀公正地對待每一個學生的態(tài)度。評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對每個學生不同程度的進步，每個學生的閃光點，都能給予恰當而及時的評價。

　　4.重視學生的自我教育

　　那些胸懷寬闊、情操高尚、平易近人、熱愛學生、教學效果好的教師最受學生愛戴，他們的高尚品質及人格力量感染、影響著學生，使他們在不斷效仿過程中實現(xiàn)自我教育。

　　五、結束語

　　學校是培養(yǎng)人才的基地，學校管理理應更加體現(xiàn)出現(xiàn)代管理人文、藝術的特征，加強學校柔性管理的研究與探索，有利于挖掘人的最大潛能，從而達到學校、教師和學生共同發(fā)展的目的。

　　柔性管理中班主任工作中的應用：

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　　班級內部柔性文化指的是校園環(huán)境下的一種子文化，針對的是某個班級或某個專業(yè)的學生個體所打造的共同價值體系。雖然班級規(guī)模相比于學校規(guī)模較小，但卻能夠彰顯一個集體的文化精神，展現(xiàn)小團體的精神風貌和個人價值。柔性的班級文化環(huán)境是學生生存和發(fā)展的基礎條件，同時也是和諧校園文化形成的關鍵依據(jù)。作為中職院校的班主任，需要增強學生群體的凝聚力和向心力，增強學生對組織的認可程度。

　　例如，選擇班會或是自習課的時間與每一名學生進行面對面交流，以溝通和訪談的方式了解學生對個人所學專業(yè)的認知，了解學生對今后崗位工作的要求與計劃，從而讓學生對自我發(fā)展前景和發(fā)展目標有一個相對清晰和統(tǒng)一的認知，這不僅是教學管理措施的革新，同時也是柔性理念傳播的革新，可以讓校園文化和班級文化始終保持同一方向。班主任自身也應該更加了解班級學生內部的生活狀況和心理情感狀況，以板報或圖片的方式共同打造班級內部的文化物態(tài)環(huán)境，始終讓環(huán)境對學生的發(fā)展起到正向積極引導。值得一提的是，班主任和班干部要定期溝通，了解學生和學生之間的人際關系以及班級制度在整個班級的落實情況，這樣也有助于教師做好某些特殊群體的思想工作，促進班級的和諧發(fā)展。例如，對于一些家庭較為貧困的學生或是留守學生而言，他們會更加關注工作距離和工作強度，教師也應該意識到這些方面的問題，幫助學生做好整體性規(guī)劃。

　　柔性文化建設結束之后，班主任需要注重在班級內部進行感情管理投資，重視管理過程中的非理性因素，采取人性化管理舉措。例如，當學生出現(xiàn)一些問題行為時，班主任不可過多進行懲戒教育，而是要通過適當?shù)母星橥度肱浜先嵝怨芾�，使學生心中有規(guī)定，從外部管理過渡到自我管理，由不敢犯錯轉變?yōu)椴幌敕稿e。相比于剛性制度管理模式，柔性管理更多依靠班級內部的價值取向和團隊凝聚力，學生在這些隱性文化的影響之下，也會學會如何尊重和團結，營造健康成長的班風環(huán)境。班主任既要嚴格要求、嚴格管理，不放松與不遷就，又要對學生真誠、寬容，正確體現(xiàn)對學生的嚴與愛，讓中職院校的學生真正成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

　�。ǘ�）多主體協(xié)同教育模式

　　多主體協(xié)同教育模式能夠切合實際工作要求，以班級為單位，對學生進行綜合管控和社會支持，合理利用家庭資源和社會資源來輔助學校教育。例如，很多中職院校會利用寒暑假時間給學生布置一些社會實踐作業(yè)，目的是讓學生在開學之后完成個人實踐總結，以匯報和演講的方式在班級內部進行交流學習，最后上升到職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，進一步提升學生對社會的認知和理解，了解今后崗位工作的相關要求。在現(xiàn)代技術的幫助下，班主任還可以通過多元化的科技輔助手段增強和學生家長之間的聯(lián)系和溝通，建立常態(tài)化和長效溝通機制，在班級內部營造良好的人文關懷氛圍。例如，可以通過線上交談的方式，教師和家長進行雙向溝通，互相交流教育心得與經(jīng)驗，然后總結在教育階段有哪些需要改進的問題，一一采取解決措施。

　　柔性管理要求班主任重視客觀條件下的學生學習與生活規(guī)劃，班主任自身也應該重視學校教育和社會教育之間的互動。中職院校的教育過程本身涉及校企合作，在進行人才培養(yǎng)時要關注學生的社會適應能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，在日常的工作指導中應該以學生為中心，基于需要理論確定學生未來的發(fā)展計劃，讓柔性管理對學生起到激勵的作用，在滿足個人需求的同時擁有更高的價值追求，成為社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

　�。ㄈ�）班主任個人培育

　　班主任個人培育的核心要素在于強化“最后一公里”隊伍建設，讓班主任的言行對學生的個性品質和素養(yǎng)起到示范作用。這要求班主任從新時期的學生工作動態(tài)出發(fā)制訂年度或季度的學生培訓計劃，落實學生的在崗實習鍛煉等，同時要學會處理一些學生群體當中的突發(fā)事件，及時了解學生管理的新動態(tài)，進一步提升學生工作開展過程的技能水準，如可以針對學生的需求答疑解惑，了解學生在今后工作和生活方面的實際需要。

　　班主任自身也應做好日常自我管理和在崗培訓，將班級實際工作和考核標準進行結合形成綜合考核指標，關注自身人格魅力的培養(yǎng)。班級內部的學習風貌離不開班級領導者的引導，而班級內部的柔性文化與班級凝聚力養(yǎng)成同樣要得到教師的支持和幫助，為創(chuàng)建和諧班集體而不斷努力。對此，教師應該重視學風建設、班風建設，做好特殊群體學生工作，加強班級內部的文化激勵，提升班干部的管控意識，讓班級內部的每一個個體都能服務于班級文化建設，有效發(fā)揮管理與實踐才華，達到班級發(fā)展目標。中職院校的學生需要心理層面的疏導和調節(jié)，教師在關注個人品質和個人素養(yǎng)教育的同時，要積極參與并融入學生的生活當中，以柔和和鼓勵的方式將事務性工作的重心轉移到學生群體，給學生指引正確的學習方向和生活方向。

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