大學生自我管理能力的培養(yǎng)

　　導語：培養(yǎng)大學生的自我管理能力既是我國高等教育體制改革的必然要求，也是當代大學生的必備素質。本文通過分析影響高校學生自我管理能力的因素，提出高校學生管理要積極創(chuàng)設大學生自我管理的環(huán)境，引導大學生正確認識自己，樹立新的學習目標，培養(yǎng)大學生自我管理能力，使其成為現(xiàn)代社會需要的高層次人才。

　　大學生自我管理能力的培養(yǎng)

　　近年來隨著我國高等教育體制的重大變革，高校對學生的教育和管理模式也在發(fā)生著重大變化。作為教育活動的重要組成部分――大學生，如何培養(yǎng)他們的自我管理能力，充分發(fā)揮他們在高校管理中的主體作用，是新時期高校學生管理所面臨的重要課題。

　　一、 大學生自我管理的涵義

　　大學生的自我管理，從廣義上可以理解為：大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質的要求，充分地調動自身的主觀能動性，繼而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學習、自我教育、自我發(fā)展的活動;從狹義角度來看，自我管理、自我學習、自我教育、自我發(fā)展呈金字塔形排列，自我管理在金字塔的最底部，它是開展其他活動的基礎，其他活動的實現(xiàn)都應建立在有效自我管理的基礎上，自我管理是一種自覺的社會行動。因此，大學生學習生活的自我管理，應該包含著社會發(fā)展目標、高校教育目標、個人學習生活目標和個人有效行為四者之間的關系及其有機的統(tǒng)一。其中個人學習生活目標是自我管理的核心，社會發(fā)展目標和高校教育目標是個人學習生活目標賴以確定并實施自我管理的基礎和依據(jù)，個人的有效行為則是自我管理、自我發(fā)展的具體實踐，是個人學習生活目標得以實觀的根本途徑和保證。大學生自我管理的目的正是為了有效地協(xié)調學習生活的各個內外要素，充分利用大學所提供的實踐條件，最大限度地提高自己的綜合素質，以適應社會發(fā)展的需求。

　　具體從培養(yǎng)內容上來看，有以下幾個方面：

　　一、培養(yǎng)大學生的生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)是學生自我管理能力中非常重要的一方面。大學生活和以往的初中、高中生活有很大的不同，絕大部分學生將遠離父母的照顧，他們將獨立的面對和處理生活中的問題;

　　二、培養(yǎng)大學生的自主學習能力。學會學習是每個現(xiàn)代社會成員所應該具備的基本素質，大學階段已不再是學習過程的終止，而是提供大學生繼續(xù)發(fā)展的一個平臺，因此大學生應該更加重視自主學習能力的培養(yǎng)，以便將來更好地適應社會發(fā)展的要求;

　　三是大學生社會活動能力的培養(yǎng)。大學課余時間多，活動豐富多彩，大學生通過參與各種課外活動有助于提高自身的組織管理能力和社會交往能力，學會與他人進行溝通、合作，為將來順利走向社會并迅速適應社會奠定堅實的基礎。

　　二、培養(yǎng)大學生自我管理能力的必要性

　　(一)培養(yǎng)大學生的自我管理能力是國家和社會對于大學生群體的'必然要求。

　　大學生是國家的未來，民族復興的希望，是社會的寶貴財富。盡管現(xiàn)在的大學教育已經(jīng)從精英教育變?yōu)榱似矫窠逃�，然而大學生仍然肩負著國人最多的期望。面對競爭日益激烈的社會，大學生只有具有較強的自我約束力、自我管理能力，才能獨立地處理自己的學習、工作和生活，很好地融合于集體和社會之中，贏得他人的尊重和信賴，友善地與人合作共事，更快更好地提高自我，發(fā)展自我。從這點意義上說，大學生的自我管理能力的培養(yǎng)，不僅關系到大學生自身素質的提高，而且關系到我國社會今后能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　(二)培養(yǎng)大學生自我管理能力是適應新時期高等教育管理體制變革的需要。

　　隨著高校近幾年的擴招，學生規(guī)模迅速壯大，師生比問題越來越突出，在某些高校，一名輔導員管理兩三百人的情況不在少數(shù)。學生人數(shù)的增多極大增加了學生管理的難度，單純依靠輔導員對學生實施被動管理已經(jīng)力不從心，如何盡快培養(yǎng)學生的自我管理能力，發(fā)揮學生自我管理作用已經(jīng)迫在眉睫;其次，高校教育理念的重新定位，學校和學生之間的法律關系較之以往有了深刻變化。學校和學生之間不再是單純的行政管理關系，二者之間還存在著平等的民事法律關系。高校開始倡導“以人為本”的教育理念，這樣的教育理念必然內在的要求賦予學生更多的權利，發(fā)揮他們在學校管理中的重要作用，而培養(yǎng)學生的自我管理能力是其中關鍵一環(huán);此外，大學生通過自我管理、參與管理達到自我約束、自我發(fā)展的境界，則為大學生的教育管理工作提供了一個新的思路，充分滿足了當代大學生探索新知識、渴望實現(xiàn)自我價值的需要;最后，從大學的課程設置來看，總體趨勢是大學的課堂教學計劃在減少，而社會活動時間和業(yè)余自學時間在增多，面對大學生可供自己支配的時間越來越多，無形中增加了學校管理的難度，同時對于一些缺乏自我管理能力的大學生來講，他們會感到更加不適應，因此培養(yǎng)學生的自我管理、自我學習能力對于適應現(xiàn)在教學計劃的變革尤為重要。

　　(三)培養(yǎng)大學生自我管理能力有利于提高大學生綜合素質，適應當今社會改革發(fā)展。

　　大學生自我管理就是讓大學生作自己的主人，充分有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務，在目標達成的過程中最大限度地發(fā)揮自己的潛能。通過自我管理，大學生在獨立面對和解決問題的過程中，不僅會養(yǎng)成認真思考的習慣，還會培養(yǎng)敏銳的觀察力和堅強的意志，使他們理性地面對現(xiàn)實、學會取舍、冷靜地分析問題。在問題不斷被解決的過程中，大學生自身的潛能便會不斷地被激發(fā)出來，在一次次的成功體驗過程中，自信心會逐漸增強，大學生會更加以積極的態(tài)度認識自我、肯定自我，并會經(jīng)常給自己一些積極的心理暗示，如“我相信自己能行!”、“我能夠解決這個問題”、“我一定會做得更好”等，在這種心理作用的支配下，會更加激發(fā)大學生的潛能，從而提高解決問題的能力，增強應對問題的心理素質。

　　三、影響大學生自我管理能力的因素

　　(一)中國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響。

　　中國的父母喜歡為孩子“大包大攬”，這可以說是中國特色。即使孩子已經(jīng)成年，父母也總是把他們作為小孩對待，盡可能為他們打理好一切。這樣的家庭模式，極易讓孩子依賴心理強、自理能力差。父母的過分關照讓孩子失去了盡快自理、自立的機會，而孩子也習慣了在父母的管束、安排下生活，一旦沒有外力的約束，就茫然不知所措。具體體現(xiàn)在：學習自覺性不強，生活能力、應變能力、自我設計能力極差。這些缺點在中學時代表現(xiàn)得不太明顯，而一旦進入了大學，離開了父母，他們就變得異常脆弱。對所學專業(yè)感到不滿，或與同學發(fā)生一點矛盾，或學習與生活中遇到一點困難與挫折，都可能成為他們從此沉淪的起因。

　　(二)角色意識不強。

　　大學生活和以往的高中生活相比，從生活習慣、行為方式、人際交往、學習方法等眾多方面都有了較大差別。這些變化又與他們原來所習慣的中學生這一角色相矛盾。進入大學后，遠離了父母，生活上需要自理，學習上由于大學教學方法的改變，給學生自由支配時間增多，這就要求每個人都能夠合理地安排好課余時間，同時還需學會人際交往，因為大學的社會活動量較之中學大大增加了。正因為這樣，一些學生對原來中學生活產生了一種定勢，進入大學后還沉浸在原來的夢幻之中，難以適應變化了的生活。因此，角色意識不強，是造成大學生自我管理能力不強的另一重要原因。

　　(三)網(wǎng)絡的影響。

　　互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)極大地改變了這個世界，成為人們學習、生活、娛樂不可缺少的一部分。就當代大學生而言，信息網(wǎng)絡一經(jīng)誕生，他們就相伴相隨，產生強烈的戀網(wǎng)情結。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)中心公布的數(shù)據(jù)，截至2006年底，我國網(wǎng)民人數(shù)達到了1.37億，占中國人口數(shù)的10.5%，而其中青年大學生網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的相當大的比例。另據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，大學生上網(wǎng)率高達80%以上，大學生上網(wǎng)的主要內容為看新聞、查信息、收發(fā)郵件、交友聊天和娛樂休閑等。其中，收集信息資料、收發(fā)郵件和聊天游戲的比重占前三位。然而網(wǎng)絡也引發(fā)了一系列的問題，有些學生在網(wǎng)絡面前迷失了自我，沒有時間概念，逃課上網(wǎng)，甚至不吃不睡，陷入網(wǎng)癮中無法自拔。這部分學生在網(wǎng)絡面前已經(jīng)徹底喪失自控力。

　　四、培養(yǎng)大學生的自我管理能力的有效途徑

　　(一)學校應積極創(chuàng)設引導學生進行自我管理的外部機制。

　　首先，從管理理念上進行改變。傳統(tǒng)的高校學生管理制度和方法不注重學生的主動性，容易導致大學生自我管理意識的缺失，加重學生的逆反心理，不利于學生管理。因此，高校應轉變教育管理理念，樹立“以學生為本”的理念，適應現(xiàn)代大學生的心理特點和個性發(fā)展的要求，明確學生作為高校管理的主體地位，充分認識到大學生的主體價值，引導其自我管理，使學生學會學習、學會做人、學會做事。創(chuàng)造條件充分挖掘大學生的自我管理潛能，通過教育管理者與學生的良性互動，促進學生的民主參與，實現(xiàn)其自我教育、自我管理。

　　其次，重視培養(yǎng)學生自我管理能力機構的建設，學校予以積極組織和引導。筆者所在學校成立了校、院一級的“學生自我管理委員會”。由學生對早操、晚檢和衛(wèi)生等實行自我管理。“學管委”成立幾年來，受到學生熱烈支持，同時也減輕了輔導員的管理壓力，取得了良好的效果。

　　此外，在制定有關學生管理工作的制度中，應安排一部分學生代表參與，聽取學生的意見，如獎懲措施、學生申訴程序等，學生比較關注的問題。通過這些過程的參與，有利于增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，并形成自覺約束的內在機制。同時，還要注意加強大學生自我管理的校園文化建設，使整個學校形成注重大學生自我管理的氛圍，并使自我管理理念深入學生的內心深處。

　　(二)從大學生心理層面，學校要培養(yǎng)大學生正確認識自己。

　　評價自己的能力，明確其獨立的角色意識。只有能夠客觀地評價自己，才能正確地對待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，產生對自己的不滿足心理，激發(fā)起改進和提高自己的要求與愿望。而目前大學生正是缺乏這種能力，他們中的多數(shù)學生在高中期間往往是家庭中的“驕子”，學校中的“才子”，班級里的“尖子”有優(yōu)越感和個人英雄主義，內心不免有些飄飄然。進人大學后，這種優(yōu)越感使他們仍然沉浸在憧憬中，在新的競爭面前盲目樂觀，毫無緊迫感和危機感。作為高校的管理者應及時地對他們進行引導，通過始業(yè)教育，開展各種活動和比賽，使他們在教育活動過程中認識自己，評價自己，找出自己的不足，擺正自己的位置，面對現(xiàn)實，發(fā)奮努力，迎頭趕上。

　　(三)培養(yǎng)學生自我調控的能力。

　　自我調控是指為了達到預定的目標而自覺調節(jié)、控制自身的心理活動及行為，使自己的心理及行為趨向目標的過程。大學的管理方式與中學明顯不同，大學生活自由度增加，輔導員和班主任不會時時跟在學生身邊，注視學生的一舉一動，一言一行。再則，大學生思想敏捷，反應快，且有強烈的主體意識和參與意識，他們崇尚獨立的人格，渴求人的存在意義和在現(xiàn)實中的地位，而往往又具有可塑性大，易反復的特點。正因如此，大學生在沒有外界約束、外人監(jiān)督或外來壓力的情況下，容易受不良因素的影響，產生不良行為。部分學生忘記了紀律的約束，忘記了道德規(guī)范，因而與現(xiàn)實發(fā)生矛盾，感到內心苦悶，這就是自我意識的他律向自律轉變過程中所發(fā)生的偏移。這說明他律減弱，自律并未及時增強，自控能力還沒有及時完成。所以對大學生來說，除要增強自主、自立意識外，還應增強自我調控能力，要及時地、自覺地按照社會道德原則、道德規(guī)范、紀律要求來調控自己的行為。

　　(四)引導學生合理規(guī)劃大學生涯，開展目標教育。

　　培養(yǎng)大學生的自我管理能力，應從大一開始。絕大部分新生面臨的首要問題是目標的缺失。沒有目標，他們開始無所適從。所以，輔導員要適時的針對大一學生進行目標輔導。培養(yǎng)他們的目標意識，讓他們學會科學地規(guī)劃自己的學習和生活。具體來講，要為他們指出專業(yè)的方向、專業(yè)的要求、就業(yè)前景、需要在大學里取得的資格證書等，明確他們努力的方向。經(jīng)過大學四年的學習所要達到的目標，是大學生自我管理實施的核心和依據(jù)。只有充分發(fā)揮目標的導向和激勵功能，明確自己的發(fā)展方向，自我管理才更加具有針對性和可行性。目標的實現(xiàn)過程也就是自我管理的實施過程。

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