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新課程理念下的小學教學管理方法

時間:2022-06-04 08:51:06 管理 我要投稿
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新課程理念下的小學教學管理方法

  導語:教學是一項系統(tǒng)、長期、有計劃的活動,涉及多個方面,要協(xié)調(diào)、運作好整個教學過程,就要對教學進行控制,做好教學管理,這樣才能取得教學的效益。

新課程理念下的小學教學管理方法

  新課程理念下的小學教學管理方法

  一、強化課程改革目的、目標的再認識,激勵教師增強使命感

  為了真正使學校教師學習、認識新課程,強化引領教師對新課程改革目的、目標的再認識,學校搜集、整理相關基礎教育資料引導教師分析、比較出基礎教育存在的不足,激發(fā)教師重學新課標、認識新課程的使命感。

  1.引領教師再認識課程改革的目的。

  學校在進行新課改實驗前和實驗中及時針對性組織教師學習新課標、新課程,充分強化教師認識和再認識課程改革的目的,使每個教師十分明確課程改革的目的就在于:減輕學生課業(yè)負擔;實施素質(zhì)教育;調(diào)整更新教材,改革教學方法;為了每個學生的發(fā)展,真正讓每個學生都學有所獲,弘揚個性;為了深化教育改革,利于與世界教育接軌,實施科教興校;為了全面提高教育質(zhì)量。

  2.強化教師再認識課程改革目標。

  課程改革的目標是什么?如何實現(xiàn)課程改革目標?學校首先是對傳統(tǒng)的課程、課堂教學方式以及其中的缺陷進行分析。引領教師們通過分析、比較再認識課程改革的目標,針對課程改革目標進行課改實驗,改革課堂教學。

  二、強化教師發(fā)展

  理解新課標,走進新課程,引領教師更新教學觀念,指導學生轉(zhuǎn)化學習觀念。這一層面,重點突出強化教師發(fā)展的維度,讓教師充分認識到教師的兩層深刻內(nèi)涵:一是為人民服務的教師;二是讓人民滿意的教師。因此,學校在強化教師發(fā)展,主要突出在以下三個方面。

  1. 迎接課程改革對全體教師提出的新挑戰(zhàn)――轉(zhuǎn)變教學觀念,改革教學方法。

  2. 在課程改革中教師應注重轉(zhuǎn)變角色―――體驗教師的人生價值,樹立新型教師觀。

  3. 引領教師走進新課程與課程改革共同發(fā)展。

  (1)強化教師與新課程共同發(fā)展。

  (2)引導、促進教師與學生共同發(fā)展。

  (3)引領教師加速專業(yè)化發(fā)展。

  新課程的實施必將加速教師專業(yè)化的發(fā)展,這就要求教師必須將課程理論與教學理論相結(jié)合,有機同步實踐,強化教師參與研究性學習,做學習型教師,積極參與校本課程的研發(fā)與實踐,探索綜合實踐活動課的方法和優(yōu)化途徑。

  三、強化教師教學實踐智慧與課程理論智慧的同步結(jié)合

  為了實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化,學習氛圍的創(chuàng)設,適應學生個性的張揚,全面提高教學質(zhì)量,我們引領教師將教學實踐智慧與課程理論智慧有機和諧同步,激勵教師真正走進新課程,實現(xiàn)與課程改革的共同發(fā)展。

  1.精心備課,強化教師突破備課新觀念。

  2.專心課堂,強化教師突破課堂教學新理念。

  學校潛心引領教師把握課堂教學新理念,重點從課堂教學的理論層面和操作層面進行突破。

  其一,是理論層面:①教學理論方面強化引導師生樹立新的知識觀。明確知識是媒介,是學生學習的橋梁,知識有特定的背景、氛圍,必須扣準時代的脈搏,探索知識更新的規(guī)律。

  ②耐心指導學生樹立學習觀。只有讓學生明白學習是自己生存、成長、發(fā)展的必由之路,學生的學習內(nèi)驅(qū)力才能升華為自主學習的動力。

 、蹚妱磐苿咏處煾陆虒W觀。

  課內(nèi)課外還給學生自主、自學、自究的發(fā)展空間,教師適時恰當科學準確的點撥,啟發(fā)、講解、引導、學生互動、合作、交流,師生互動、互促、互進,真正發(fā)揮教師教學主導作用。

  其二,是課堂教學的'操作層面:

 、倏茖W引導學生借鑒學習方法,形成各自的有效的學習技能和方法。

 、谂囵B(yǎng)學生自己構(gòu)建知識體系。

  教材只是培養(yǎng)學生的載體、中介、橋梁。學校強化教師用教材教,以教材為范例,為引發(fā)點,引導學生自主理解,將書本知識,通過學習、研究、吸收內(nèi)化為自己頭腦思維,加工構(gòu)建成新的活的知識體系。

 、蹆(yōu)化課堂教學流程。

  采取專題講座、名師課錄像觀摩、骨干教師示范課、印發(fā)教改信息、交流互動等形式。經(jīng)過一年來的推廣和實驗,教師達成了共識,一致認為,自學自究、小組學習形式、組內(nèi)討論互動、歸納、大組互動交流、教師指導、點撥、總結(jié)、評價,更有利于把知識的掌握為立足點轉(zhuǎn)為學生發(fā)展、成長為立足點。

  3. 潛心細研,強化教師以教材為主線。

  教師是教學的主體,學生是學習的主體,教材是教與學的主線。因此,教師的教學活動,要以教材為載體、為典范、為引發(fā)點,潛心用教材教(而不是教教材)。

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