怎樣加強農(nóng)村學校教學管理

　　導語：“教育是靈魂，管理是關(guān)鍵”。教學工作是學校的中心工作、是學校管理的重心。作為農(nóng)村小學的管理者，要結(jié)合現(xiàn)實，合理定位，不斷創(chuàng)新教學管理機制，深挖內(nèi)部潛力，有效地利用當?shù)亟逃�資源，調(diào)動一切有利因素，協(xié)調(diào)學校、家庭的關(guān)系，使之形成合力，實行有效管理，構(gòu)建新的教學管理文化，促進學校的和諧發(fā)展。

　　怎樣加強農(nóng)村學校教學管理

　　一、加強教師隊伍建設

　　一是加強教師師德師風建設。

　　胡錦濤在2007年教師節(jié)全國優(yōu)秀教師代表座談會上對廣大教師提出了四點希望：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生;刻苦鉆研，嚴謹篤學;勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進取;淡泊名利，志存高遠。他深刻地揭示了新時期我國教師師德的豐富內(nèi)涵，也充分說明了教師的示范引領(lǐng)作用。作為學校，應結(jié)合具體實際，通過政治業(yè)務學習，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學習先進教師典型、聯(lián)系實際書寫學習心得體會等形式，努力提高教師的素質(zhì)。

　　二是建立教師激勵機制。

　　學校管理者應根據(jù)教師的特點，合理運用內(nèi)部激勵和外部激勵，精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，以滿足教師的不同需要;做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結(jié)合，有效調(diào)動教師的積極性，建立合理、適宜的內(nèi)部競爭體制。

　　三是合理安排教師崗位。

　　人無完人，教師更是如此。首先，作為學校的管理者，就應該根據(jù)教師的特長和年齡特點，合理安排教學崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學;教師喜歡繪畫，就應該安排美術(shù)教學;年長的教師，應落實直觀、腦力勞動不大的工作;

　　對于年輕人，則安排具有開拓性、創(chuàng)造性、較復雜的工作，要求他們在實際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。其次，學校管理者應根據(jù)教師的具體實際，實行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養(yǎng)成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì);對于老教師，則應適當?shù)街行膶W校進行學習，掌握先進的教育理念，學會運用先進的教學手段為教育教學服務。

　　四是加強教師的培養(yǎng)培訓。

　　作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優(yōu)勢及存在的問題，結(jié)合學校具體實際擬定中長期教師培訓計劃，計劃中必須涉及全員培訓、中青年教師培養(yǎng)、骨干教師培訓、優(yōu)秀班主任培訓、名師培養(yǎng)等。

　　其次，學校必須對所有培訓者提出明確具體的要求(包括自身和學校等方面)，如進行經(jīng)驗介紹、上匯報課、上示范課等，符合要求后才能報銷各種培訓費用。再次，要進行校本培訓，學校充分利用現(xiàn)有資源和學校的教科研活動，促進教師素質(zhì)的提高。

　　二、動員各方面力量參與教學管理

　　要使教學管理充分發(fā)揮作用，動員有關(guān)方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面的工作，要注意如下兩點：

　　第一，學校領(lǐng)導必須對此給以充分重視，調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學校教學的管理工作。

　　第二，建立健全各方面的教學監(jiān)督組織，對學校的教學施以必要的監(jiān)督，為教學改革提供改進意見與建議。

　　三、創(chuàng)造美好的教學環(huán)境

　　美好的教學環(huán)境是提高教學質(zhì)量的必要條件。教學環(huán)境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發(fā)揮;

　　其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據(jù)學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發(fā)揮其教學的輔助作用;

　　第三，班級環(huán)境對學生的學習生活有很大影響，學校領(lǐng)導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創(chuàng)造一個良好的'氣氛和環(huán)境。

　　四、搞好教學全過程的質(zhì)量管理

　　教學質(zhì)量是在整個教學過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的;是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程，這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接或間接的影響。

　　因此，教學質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理，而忽視了創(chuàng)造教學質(zhì)量的全過程的管理。既然教學質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)移到對教學全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來，也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。

　　總之，成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。學校領(lǐng)導與教師交往，做教師的知心朋友，關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。

　　學校領(lǐng)導給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識和對領(lǐng)導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

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