初中語文教師提問技巧

　　導語：問題是思維的起點，沒有問題，就沒有對知識的關切，沒有對知識的關切，就會對所學知識漠然置之。提出一個問題，比解決一個問題更重要。

　　初中語文教師提問技巧

　　一、面向全體學生，關注提問質量

　　從提出問題的策略上講，面向全體是指教師提出的問題能產(chǎn)生群體效應，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考;對于整堂課的教學而言，教師應保證每一位學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。

　　二、設置情景，把握提問時機

　　設置情景提問不能倉促而問，要把握提問的時機，要先通過創(chuàng)設情景把握學生的思維動向，然后提出問題。在情景中提問，要給學生充分的時間觀察思考，組織語言，使學生在情景的提示下，充分理解問題并做出準確回答。

　　教師在提出問題時，必須深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地調(diào)動起學生的學習興趣。例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文，可抓住文題來激發(fā)學生的興趣：羅布泊――仙湖――消逝了，羅布泊過去是怎樣的?現(xiàn)在又變成什么樣了?它到底遭遇了什么?是什么原因讓它消失了?這一系列的提問，勢必能激發(fā)學生對課文的興趣，并急切地研讀課文找出答案。

　　三、讀透教材，巧設問題

　　教師在問題設計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的關鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

　　四、優(yōu)化課堂問題設計，促進學生自主學習

　　好的問題是促進學習的燃料。這就需要教師要結合教材內(nèi)容和學生的情況設計符合本堂課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

　　五、設計深刻性問題，促進思維拓展

　　在語文課堂教學中，教師所提的問題一定要“準”，即抓住學生的心理，找到合適的切入點，精心設計問題情景，啟發(fā)學生，深入思考。這里所說的“準”，是指要圍繞教學目的，從學生的實際知識水平出發(fā)，抓住主要問題層層設問，啟發(fā)學生思考;同時必須抓住課文內(nèi)容的邏輯關系，一步一步地深入，不能提過大過空的問題。如教沈從文的散文《云南的歌會》時如果這樣問學生：“課文如何體現(xiàn)形散而神不散的特點的?”學生對于這樣的問題肯定不知從何下手，只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長此以往,必將挫傷學生學習的積極性。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)木。”所以，語文教師在設計課堂提問時，一定要抓住學生的心理，問準問題，以“小切口”來體現(xiàn)大問題。例如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，因為課文很長，如果教師在提問時沒有重點，眉毛胡子一把抓，那么學生就不知道該怎么下手，而出現(xiàn)無所適從的情況。因此，在教這篇課文時只要抓住兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關西的?從這兩個問題出發(fā)，作為理解全文的突破口和課堂討論的風向標，讓學生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。這樣逐漸深入，學生們由此就能透徹理解全文。

　　六、注重發(fā)散型思維的提問

　　語文課堂教學中的提問，不僅要使學生掌握基礎知識，理解文章要表達的意義，同時還要訓練和提高思維能力，提高學生的綜合能力。因此教師在提問時，應注意提問的角度和提問的深度，并且一定要從不同的角度進行設問，啟發(fā)引導學生，使學生在掌握解決同一問題的多種解答方法的同時，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢?又比如在教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會陰暗，戰(zhàn)爭殘酷，追求美好生活的美好愿望。在教師提問引導，“如果當時社會上都是陶淵明這樣的人，社會可能會出現(xiàn)什么樣的情況?”很多學生經(jīng)此一問，都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展�！边@就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的.方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

　　七、提問著力點要放在能力訓練上

　　語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂提問必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學模式和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例?

　　在初中語文教學中，課堂提問藝術有著舉足輕重的作用，它能促使學生積極主動的思考問題，提高學生的語文能力，從而達到提高整個教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

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