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打造初中數(shù)學高效課堂的策略
導語：對學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展。減負背景下，講究課堂教學的優(yōu)質高效性是師生共同的追求目標。以前的那種課上不足課后補，訓練不足課后補，填鴨式、高耗能、低效果的模式應該徹底打破，為此必須著力打造高效的課堂教學模式。
打造初中數(shù)學高效課堂的策略
一、初中數(shù)學課堂教學效率低的原因
(一)不重視課前預習
盡管課前預習十分重要，不少教師也反復強調預習的重要性，但是很多初中生都是為了預習而預習，并不重視，只是將課本粗略地過一遍就算預習了。這種預習方式根本不能達到預習的目的。
(二)情境創(chuàng)設不合理，教學過程低效
一些教師在教學情境創(chuàng)設過程中，未研究透徹教材或沒有結合初中生的學習實際，因此，不能為學生提供合理的教學情境。盡管有學生參與活動，但露出浮躁、盲從與形式化的傾向，很多初中生的思維與情感未被充分激活，教學效率無從提高。
(三)問題設置不合理
在教學活動中，提問能有效激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，也屬于師生間常用的對話教學。不過，不少教師在問題設置方面不夠科學、合理，達不到提問教學目的。部分教師搞不清提問式教學與啟發(fā)式教學，采用“滿堂問”的教學方式，表面上好像交流頻繁，實質上學生基本沒有時間消化吸收知識。
(四)課堂練習的無效性
在課堂教學中，大多數(shù)學生習慣進行模仿練習，對所學公式、定理不能理解透徹，只是機械地重復套用。這種毫無針對性的練習不能使學生真正掌握知識的內在聯(lián)系。
(五)缺乏有效的教學評價
教學評價是為了讓教師全面掌握學生的學習情況，完善教學方式，并起到激勵學生的作用。其中，教師的評價態(tài)度直接影響學生們對數(shù)學學習的態(tài)度。學生都希望教師給予他們尊重、關注與關心，為他們創(chuàng)造成功的機會，但不合理、模糊的評價往往不能達到激勵學生的目的，反而使課堂變得枯燥、沉悶。
二、打造初中數(shù)學高效課堂教學的建議
(一)教學生活化，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。2011年初中數(shù)學新課標明確指出，“要重視初中生從自己的知識與生活經驗方面來學習和掌握數(shù)學”。因此，教師應從學生的興趣出發(fā)，結合學生已有的生活體驗，積極指導他們將理論運用到實際生活中去，思考用所學的數(shù)學知識解決生活學習中的問題，將數(shù)學理念潛移默化地留在他們的腦海中。
首先，注重從學生熟悉的生活實際引入，學生學習數(shù)學的基礎就是建立在他們對生活、學習體驗之上的。教師應多選取學生熟悉的生活場景作為教學情境，使學生體驗到數(shù)學與我們的日常生活是息息相關的，并讓他們利用生活體驗更好地學習數(shù)學。
其次，讓學生在生活中去體驗數(shù)學知識。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學理論，當所學內容與學生已有的認知經驗有一定聯(lián)系時，更能激起他們的學習興趣。因此，教師在設置例題時，應充分結合學生的學習生活實際，促使他們主動思考，利用數(shù)學知識解決日常生活中的'實際問題，從而感受到數(shù)學的價值。
最后，注重數(shù)學在日常生活中的運用，在教學設計中，教師要根據(jù)數(shù)學科目的特征，并密切聯(lián)系學生的學習及生活實際，進而提高他們對數(shù)學的興趣。讓他們在激烈的討論與主動的探究過程中，提高對數(shù)學的運用能力與實踐能力。
(二)授課方式的優(yōu)化
1.上課要開個好頭，吸引學生注意力
當一堂課開始后，教師應善于運用故事、謎語、游戲等吸引學生的注意力，然后逐步引入相關的教學內容。這樣，課堂教學既不會枯燥、單調，學生的學習興趣也能被激發(fā)。
2.教學過程要豐富
�、俳處熞x好實例
通過對日常生活中出現(xiàn)的問題進行講解，吸引學生，然后，巧妙暗示其中的數(shù)學知識，并鼓勵學生思考解決問題的方法。最后，教師根據(jù)學生的回答，進行畫龍點睛般的總結與引導。這樣，學生在不知不覺中學到了新知識，比單純灌輸效果好。
②科學設置問題
不少教師在提問時傾向于讓成績優(yōu)異的學生回答，成績一般的學生很少有回答機會。因此，成績一般的學生往往會感到自卑，對數(shù)學學習逐漸失去興趣，也不利于他們的健康成長。
這要求教師在問題設置時，充分考慮到問題的層次性，設計高、中、低三種難度的問題，使全班學生都有回答的機會。相同的問題，不同的提法以及不同的提問情境都會使提問教學效果有所不同。因此，教師在教學過程中必須善于把握合適的時機，適時提問，從而引導學生主動參與到設疑、質疑、解疑的過程中，調動他們持續(xù)的學習欲望，從而順利灌輸數(shù)學概念及定理公式。
比如，在教學等腰三角形時，為了讓學生了解等腰三角形三線合一的性質，我們可以讓三個學生分別畫出等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。學生便會思考：為什么三條線都是同一條線呢?教師便能順利引入教學內容，學生的注意力更為集中。又如，證明三角形全等有很多方法，但為什么“角邊邊”無法判定兩個三角形全等呢?這樣，讓學生在不斷的設疑、質疑過程中，積極思考，培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣，并學會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學規(guī)律。另外，教師通常采用隨機點名答題的方式，給學生帶來一定的心理壓力，使課堂氣氛比較沉悶。因此，教師應運用創(chuàng)新理念，采用“接力”式或“擊鼓傳花”、學號順序等方式提問，以活躍課堂氣氛。
�、塾脭�(shù)學實驗與游戲提高數(shù)學課的趣味性
為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，能有效提高學生的學習興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對實驗、游戲很感興趣。每次做小實驗時，學生們都很專心地去做。而數(shù)學教材中包括不少數(shù)學實驗，可以讓學生單獨或小組合作完成。他們在實驗過程中，通過觀察、記錄、分析、描述、討論等環(huán)節(jié)能加深對相關概念、規(guī)律之間聯(lián)系的認識。因此，教師應多為學生提供動手的機會。比如，在學習概率時，先用一枚硬幣做實驗，讓一個學生反復拋一枚硬幣，而另一個學生負責記錄每次結果。通過得到的數(shù)據(jù)研究硬幣正面朝下的概念，進而引出概率。又如，讓學生利用硬紙片拼拼、剪剪，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的重要性質，掌握相關概念、定理。 �、芗訌姾献鲗W習。教師要充分利用小組合作學習培養(yǎng)學生的自學能力與自主探究意識。首先將學生分組，5～8人一組，為學生分配合作探究的任務，使他們主動去思考、解決問題，教師從旁指導。最后，在課堂上對小組合作學習成果進行匯報與講評。這種團隊合作方式能使課堂更加活躍，教學效果得到強化。
3.下課前要歸納、總結
根據(jù)人類的思維規(guī)律，我們總是對近期發(fā)生的事印象深刻，時間越久的事越容易淡忘。如果一堂課只是講授新內容，常出現(xiàn)“猴子掰玉米”現(xiàn)象，即學生記住新知識，忘了舊知識。因此，教師應利用下課前的幾分鐘，對整堂課作一個簡要的歸納、總結，以加深學生對本堂課知識的印象。
(三)在課堂教學中注重對數(shù)學思想的滲透
教師還應注重在教學中滲透數(shù)學思想，使學生掌握常用的數(shù)學方法。學生進入社會后，初中階段的數(shù)學知識很少有機會被用到，他們很快便會忘掉。但是無論他們從事何種工作，那種深深印在腦海中的數(shù)學理念會長期影響他們，讓他們受益終生。比如，學習解二元一次方程組屬于一個近期的教學目標，通常只需一兩個課時便可完成。但我們僅僅將教學目標確定為學會解方程組是遠遠不夠的，這不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也不能讓學生認識數(shù)學的整體性。不管是采用“代入消元法”還是“加減消元法”，實際上都體現(xiàn)了一種基本的數(shù)學思想方法，即化歸，將“二元”問題化歸為“一元”問題，這樣使問題更簡單。當學生走出校門，進入社會后，通常不用方程組，不過，這種化歸思想蘊含的將復雜化簡單，將不熟悉的問題轉化為熟悉的問題的方法，能讓他們終生受益�？梢哉f，這就是數(shù)學教育留給我們的印記。因此，教師在講授《解二元一次方程組》時，應確定以下教學目標：首先，讓學生掌握該方程組的基本思路，學會解二元一次方程組的常用方法;然后，使學生理解化歸的思想，即把陌生的轉化為熟悉的、把未知的轉化為已知的，從而增強數(shù)學思維能力。最后，單從數(shù)學層面來講，從解二元一次方程組推廣到解n元一次方程組(線性方程組)，解題方法都具有較強的普適性。因此，在學習《解二元一次方程組》時，應將教學目標與數(shù)學思想的形成相結合。
三、小結
總之，“教學有法，教無定法”，新形勢下，教師必須正確把握初中生的學習規(guī)律，創(chuàng)新教學思路，選用有效的教學方式方法，最大限度激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，主動參與到學習當中來，才能真正提高課堂教學有效性。
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