- 小學教師怎樣提高教學質(zhì)量 推薦度：
- 相關(guān)推薦
教師怎樣提高教學質(zhì)量
要提高教學質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎，正確的學生觀是前提，興趣和愛好是關(guān)鍵，優(yōu)良的教學方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證。以下是小編精心整理的教師怎樣提高教學質(zhì)量，歡迎大家分享。
教師怎樣提高教學質(zhì)量 1
一、整合教材，省時高效
新的課改教材在內(nèi)容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取舍，使之更趨科學合理。語文教材都是按專題編排的內(nèi)容，有些知識可整合學習。例如單元的基礎知識——字詞的學習，就可以單元為單位，進行整體學習，為其它課時課文學習省出時間。在教學中，教師應注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學時間，給學生充分讀書、分析理解、交流探討的時間，讓學生在合作交流中，理解知識，掌握寫法。并跟進相應的練習題，當堂鞏固，做到堂堂清，提高效率，提升教學質(zhì)量。
二、調(diào)動學生，積極互動
學生要想真正成為課堂的主題，實現(xiàn)主動發(fā)展，積極參與是基本的保證條件。語文教學就是師、生、文本之間對話的過程，從信息論的角度看，這種對話就是指思想的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了各主題之間的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在語文課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高語文教學質(zhì)量，還能提高學生的素質(zhì)。
那么，如何調(diào)動學生的“思維參與”呢?首先應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。在語文教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學生的思維活動。由于語文中閱讀的交流，都貫穿著人思維的碰撞，靈魂的交流，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些思維活動的過程，從而實現(xiàn)提高思維理解的品質(zhì)，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學生的參與意識。
1.參與問題的提出過程。語文課文的學習，都是問題貫穿學習的始終，如果學生能夠從課題的揭示，提出自己樂于探索的問題，就會更樂于參與到學習過程中來。在課文學習的過程中，學生提出有價值的問題，共同探討交流，就會加深讀書的興趣，提升思維的發(fā)展，促進學生積極參與。
2.參與問題的探討過程。問題是學習的心臟，心中有疑，才會有釋疑的愿望。學生帶著問題，充分讀書后，有了自己的理解，就要積極參與到問題的探討過程中來。一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人理解能力不同，思維方式和角度都有所不同，所以，積極參與交流更有利于完善對問題的立即感悟。同時在問題的探討過程中，也提升了學生閱讀理解的能力，以及思維能力。
3.參與學習的總結(jié)過程。語文學習，主要關(guān)注學生知識的學習，閱讀理解能力的提升，文章表達方法的掌握，應用寫法提升習作能力等。一堂課的學習，學生既要參與知識的學習過程，還要善于參加到總結(jié)知識學習結(jié)果的過程中來。只有會總結(jié)，明確自己在學習過程中有哪些收獲，才能對自己到底掌握了哪些知識做到心中有數(shù)。所以能積極參與到學習的總結(jié)過程中來，也能提升學生的學習質(zhì)量。
三、精設問題，啟發(fā)思維
1.精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。
學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在語文問題情境中，新的需要與學生原有的語文水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生語文思維的積極性。教師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學生思維的積極性，直接有利于教學目的。
2.啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢?
(1)要給學生讀書思考的時間。語文學習是通過讀書思考進行的，沒有學生的讀書思考就沒有真正的語文學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少讀書思考時間。實驗表明，讀書思考時間若非常短，學生的回答通常也很淺顯，但若把讀書思考時間延長一點，學生的理解感悟就會深入一些，就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給讀書思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
(2)啟發(fā)要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
(3)要不斷向?qū)W生提出層次更深入的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，語文思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在語文課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出深入的語文學習問題，為更深入的語文思維活動提供動力和方向，使語文思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的語文問題必須符合下列條件：
�、� 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。
�、趩栴}的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。
③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。
3.把讀書的自主權(quán)交給學生。
語文課堂離不開讀書，始終引領(lǐng)著語文課堂教學，帶動語文課堂的各個環(huán)節(jié)正常運行，更載著學生駛向知識的彼岸。語文教師要留給學生充分的讀書時間，讓他們自主選擇讀書方式，可以大聲朗讀，也可以不動聲色地默讀，可以富有感情地朗誦，也可以快速的瀏覽。教師引導學生在讀中認字、識字，自學生字新詞，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累優(yōu)美語句，在讀中體會感情�！稐钍现印肥俏迥昙壪聝缘囊黄盼�，而五年級的學生初次接觸古文，在朗讀上就是一道坎。因此，我在指導他們讀通課文上就花費了好一番功夫。我給課文劃清了節(jié)奏停頓后，先給他們范讀、帶讀一遍，再給充足的時間讓他們在小組里自主選擇自己喜歡的方式練讀，然后通過指名讀，評讀，再讀，再評，接讀，齊讀等形式進行檢驗、鞏固。他們在多次的朗讀訓練中已學會了文中幾個生字詞。所謂書讀百遍，其義自見，幾番讀書后，在課文注釋的幫助和我的點撥下，同學們也基本上能用自己的話說出每句話的意思。而楊氏之子語言上的巧妙之處，也在他們的反復朗讀中逐漸領(lǐng)悟出來了。新課程理念明確提出，學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規(guī)律。教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。在語文課堂中，教師只有把讀書的自主權(quán)交給學生，以讀代講，把讀落到實處，放手讓學生自讀自悟，才能更好的實現(xiàn)課堂教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、把握考點，強化點撥
教師在教學過程中硬把握知識的易考點，講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中掌握知識。在平時教學中，要針對考點設計多樣性練習題，并鍛煉學生的動筆答題能力。提升學生的筆答能力，以在測試中能夠取得理想的分數(shù)成績。
五、教會方法，提升能力
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區(qū)，認為學生多做題就能提高學習成績，于是題海戰(zhàn)術(shù)成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
眾所周知，正確的學習方法對學生具有十分重要的意義，學生只有掌握了正確的學習方法，才能變被動為主動，變消極為積極，才能有目的、有計劃、有效率地學好新知識，良好的學習方法，更有助于提高學生的自學能力。因此，在語文課堂教學中，應將語文學習的方法貫穿于語文教學的始終，注重交給學生一些語文學習的好方法。通過教師的指導和學生的實踐，掌握一套科學而有效的學習方法，從而提高學生學習語文的能力。簡單的介紹幾種語文學習的策略。
1.注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。
2.編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經(jīng)常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。
3.精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內(nèi)容要適當重復，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應進行板書。
4.復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
六、精煉語言，提升效率
教學語言是我們教師平時課堂上經(jīng)常使用的，但正是經(jīng)常使用，反而讓我們對它視而不見，忽視了它的改進和錘煉。所謂教學語言是教師在課堂上為了達到預定的教學目的，依據(jù)規(guī)定的教材，在限定的時間內(nèi)引導學生學習知識、掌握技能過程中使用的語言，在課堂教學中,教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)，為此，優(yōu)化教學語言對提高課堂教學的實效性顯得尤為重要。通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學語言可采取以下幾種手段：
1. 利用重建課克服空洞無用的口頭禪和廢話。這種方法很有效，我們可以堅持給自己錄課、錄音，然后反思語言出現(xiàn)的問題，找到解決的辦法，下次課逐漸改進。一節(jié)課錄音，反思，下一節(jié)課改進，再下一節(jié)課再錄音，可持續(xù)性發(fā)展，多去聽同事的課，可以起到學習和督促的作用。長期堅持，必能有很大改進。
2. 吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達。熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)語言精煉是指講到點子上，講到關(guān)鍵上，使學生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢?是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內(nèi)容的重點，難點和關(guān)鍵，圍繞著重點、難點和關(guān)鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。
3. 加強自身的學習，提高表達能力和語言修養(yǎng)。西方心理學家的研究資料表明：教師的內(nèi)在意向和所擁有的知識必須通過語言呈現(xiàn)給學生，教師清晰、簡練、準確的語言，會使學生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維;反之，則無法有效的調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。語文老師精煉語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。教師在講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強。簡潔的文字，既加深學生對課文的理解，概括了課文的思想內(nèi)容，又訓練 思維能力，語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣，讓學生如臨春風，如沐春雨。我們語文教師要利用自己的語言優(yōu)勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，以形成自己的風格。
教師怎樣提高教學質(zhì)量 2
一、更新教育觀念
新時代已經(jīng)對我們教師發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn)，“滿堂灌”式的教學方式顯然是已經(jīng)落伍，不能夠適應創(chuàng)新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現(xiàn)代社會的需要，新時代迫切需要創(chuàng)新型的教師。因為，創(chuàng)新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力決定著教育的質(zhì)量，要使學生有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就要有創(chuàng)新意識，教師的創(chuàng)新素質(zhì)是實施創(chuàng)新新教育的關(guān)鍵。有創(chuàng)新新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。因此，我們不能再滿足于現(xiàn)有知識的吃老本現(xiàn)象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創(chuàng)新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中，善于去發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創(chuàng)新教育特點。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新一代，創(chuàng)造出高質(zhì)量和高效益的教育效果。
二、激發(fā)學習興趣
俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業(yè)，當學生把學習數(shù)學知識作為自己的生活需要，發(fā)展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態(tài)，學習數(shù)學時，只有學生對數(shù)學生產(chǎn)興趣，喜歡數(shù)學，才能學好數(shù)學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關(guān)心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的。
多年的小學數(shù)學教學，使我深深體會到：學習興趣是調(diào)動學生積極參與學習的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調(diào)動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調(diào)動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數(shù)學就是怎樣取決于是否能調(diào)動學生積極主動地參與學習。
三、鼓勵質(zhì)疑問難
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑——生疑——質(zhì)疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發(fā)散性的問題，誘導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。
四、加強橫向思維
一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。
就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數(shù)應用題”，教材中展現(xiàn)的只有列方程一種方法，教學時，我不局限于此，非常注重引導學生分析數(shù)量關(guān)系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結(jié)果有用方程解的、有用分數(shù)解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養(yǎng)學生的綜合能力大有裨益。
五、鼓勵利用網(wǎng)絡資源
人類社會進入二十一世紀，隨著計算機、寬帶網(wǎng)絡的普及，傳統(tǒng)的學習手段已遠遠適應不了時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡進行學習在國外已成為一種時尚，在國內(nèi)也已迅速發(fā)展。在課堂中，嘗試將它與傳統(tǒng)的學習手段相融合，依我國的國情，就現(xiàn)階段而言，也不失為一條好的路子。
如學習“圓的周長”，首先課前布置預習：什么是圓的周長?你了解祖沖之嗎?什么是圓周率?如何計算圓的周長等?要求學生通過家庭電腦鏈接網(wǎng)絡，搜索、查閱相關(guān)資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現(xiàn)真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現(xiàn)在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野。
六、提倡分層布置作業(yè)
長期以來，我們布置作業(yè)習慣于統(tǒng)一標準，不考慮分層，其實這有背于教育規(guī)律;讓不同人學習不同的數(shù)學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。
教師怎樣提高教學質(zhì)量 3
第一，興趣是內(nèi)驅(qū)動力，激勵是推動力。
要讓孩子有學習的興趣，首先就要學習成為一件快樂的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來開場，可以是“今天我們來做個游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學習了，有了內(nèi)在的需要才會有外在的動力。學習不光有興趣就夠的，還應該有目的意識，首先要做好思想教育，在思想上認識到了，才能更好地指導實踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的，那我簡單化，“誰想得到老師的表揚？”“誰是我們班最能干的小朋友？”“誰的進步最大？”等等，都是激發(fā)他們學習動機的有效手段。
第二，提高課堂效率是關(guān)鍵
“預習加溫習都抵不上課堂學習”,課堂教學是提高教學效率的主陣地。
首先，課前策劃要創(chuàng)新，備課時要有的放矢，策劃要有創(chuàng)新，為捕捉學生的注意點，營造良好的課堂氛圍奠定基礎
其次，課堂活動要有效。在教學環(huán)節(jié)的設計和教學方式的選擇上要充分考慮到學生的實際特點，設計一些行之有效的練習，比如，一年級教學中，識字教學所占的比例相當?shù)亩�，如果簡單枯燥的讀是肯定學不好的，而且還會產(chǎn)生倦怠情緒，更無趣味可言了，所以可以設計一些有趣的活動，比如：摘果子、多紅旗、闖關(guān)等等游戲，利用各種游戲活動達到識字目標。在此同時也有要選擇地進行，沒有效率的活動就要及時刪除。
第三，課后輔導是鞏固教學的重要手段。
孩子們年齡小，學習目的性還不是很強，也就是說根本還不
能很好地對自己課堂以外的學習作很好的規(guī)劃，這就需要我們教師
給他們?nèi)蝿眨B(yǎng)成自我學習和監(jiān)督的習慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業(yè)，讓他們明白，作業(yè)不單單是指寫的作業(yè)，其實說、讀、聽都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學習習慣。
作業(yè)的批改與訂正也是相當重要的，沒有檢查的教學，就沒有改正，沒有成效，因此每天必須要做好當天教學任務的落實工作，對于普遍性的問題要全面講解，對于個別學生的個別問題，對于低年級來講，最好的方法還是一對一講解。有些簡單的，比如書寫正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。
第四，抓好三個階梯的不同教育
第一梯隊的孩子學習自主性強，學習掌握較好，要提高對他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務，協(xié)助教師。
第二梯隊的孩子，教學任務掌握得一般，作業(yè)也能完成但是有時有較多錯誤，這一些孩子就要充分關(guān)注，抓好了就是優(yōu)秀學生，如果沒有很好地重視起來，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學習伙伴，互相幫助，共同進步，在課堂中教師也要充分關(guān)注他們，適時檢查監(jiān)督。
第三梯隊就是教師比較頭痛的后進生，基礎較差，學習掌握的速度相對較慢，跟不上正常的教學進度，那我們就要花更多的時間在他們身上，首先要激發(fā)他們的學習興趣，樹立學習的信心，關(guān)注他們的每一點進步，及時表揚。其次，將他們與第一梯隊的孩子組成“小老師和小學生”，每月進行學習總結(jié)表揚，哪個小學生進步了？哪個小老師幫助的好？
第五，與家長通力合作。
一、是抓作業(yè)，要規(guī)定孩子放學后必須做完作業(yè)，而且必須檢查后再出去玩，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成先完成作業(yè)再玩耍的好習慣；放學后督促孩子先回家第一件事就是做作業(yè)，不要讓孩子一到家就是看電視或者到處打鬧.。
二、家長每天查看孩子作業(yè)是否認真，有時有課外作業(yè)時，還需要念題，家長必須給她念一題，做一題，家長給她把題目念了，別著急給他把答案連忙說出來，要讓他自己邊想邊做，這樣才能提高她的成績，做了后家長還要檢查，看看讀、寫、算、默、背是否過關(guān)，有問題及時補救，并在書上或本子上簽字證明；
三、放學后與孩子多交流在校學習了什么，以便家、校的配合，督促孩子更好學習；
當然最重要的還是教師和課堂，在校時間要抓緊給他們更多的指導和幫助，監(jiān)督和檢查。一步一個腳印，扎實地去鞏固每一個知識,只有把穩(wěn)扎穩(wěn)打才能提高整個班級的教學質(zhì)量。
教師怎樣提高教學質(zhì)量 4
小學作為九年義務教育的關(guān)鍵時期，它對學生發(fā)展與成長具有重要作用。它肩負著傳承國民素養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展等任務。隨著學生年齡的變化，教學側(cè)重點也在不斷變化。從當前的小學教學反饋的信息來看：低年級更注重基礎教學，高年級則開始注重作文等高層次的教學。小學語文作為提高學生綜合能力的重要途徑，作文教學要求其更具有針對性。因此，在小學作文教學中，我們必須整合小學生實際情況，從生活實踐等方面優(yōu)化教學過程，改善教學質(zhì)量。
一、提高寫作興趣，將被動寫作變成主動傾述
心理學家表明：興趣作為提高實踐活動積極性的有效方法，如果學生在寫作中有學習興趣，就能有效提高寫、說、想等教學效果。從教學反饋的信息來看：寫什么？怎樣寫？一直是困擾學生的問題，大部分同學選擇硬著頭皮聽老師講解，以便模仿、上交作文，這樣就出現(xiàn)了千篇一律、似曾相似的感受，甚至還有同學抄襲課外優(yōu)秀讀物或者作文。提高學生寫作興趣，是讓學生有話可說、想說，將被動完成寫作任務變成主動傾述，是當前小學作文老師必須解決的難點。一方面，它要求整合學生特點、興趣以及寫作要求，使用不同的教學形式，讓學生將已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷有機的整合起來；另一方面，通過幫助學生拓展視野，想象未來，煥發(fā)他們對未來以及美好的向往，在達到迷戀與狂熱的狀態(tài)后，寫出自身感受。這不僅是想和說的過程，更是充滿激情的過程，它能有效激發(fā)情感，或者利用成就感，讓學生達到樂于寫作的目的。
如：寫自己喜歡的人、事、物時。老師可以先幫助學生領(lǐng)會作文要求與題意，明確寫作要求，在思路通暢的情況下，幫助其拓展思維，確立寫作對象；通過指導學生分析事例，引導學生回憶自己喜歡的人或者事物給自己留下的映像，同時自己為什么想寫這個人或者事物呢？在和小組同學交流后，再點名或者自主發(fā)言。在這期間，老師應該老師每位學生將這件事情像電影一樣在腦海中閃現(xiàn)，以理清事物經(jīng)過，再用首先、接著、然后、最后的方式敘述，其他同學對該同學描述的事物進行評點，最后由老師給予訂正或者評價。因為學生所想是平時常見的，說的是自身經(jīng)歷的事情，所以在老師推波助瀾的基礎上，學生寫作興趣很容易被激發(fā)。
另外，還可以利用啟發(fā)談話、創(chuàng)設情境等方式，教會學生表情達意以及選材的技巧與方法，這樣就能讓學生樂于表達，從而提高教學效果。
二、增強想象空間，提升學生的表達能力
在小學寫作中，為了讓學生敢想、敢寫，在小學語文教學中，老師必須注重想象力的培養(yǎng)與提高。只有擁有了多種想象力，學生才會進行作文表達，讓描寫內(nèi)容更加繪聲繪色、形象生動。因此，在作文教學中，老師可以為學生創(chuàng)設一些具有想象力的題目，具體如：《十年后的我》《假如我是一名律師》……在學生進行想象作文練筆中，讓學生最大程度的發(fā)揮天性。在寫作中，老師必須要求學生將所想、所見的寫下來，并且引導學生將所想的內(nèi)容進行升華，具體如：在欣賞某處美麗的風景時，由美麗的山川想到居民的幸福升華、祖國的繁榮昌盛，如此寫出的文章才更充實、飽滿，富有情趣，展現(xiàn)的情感更加開闊、深遠。
由于小學生的知識面與閱讀量都很有限，所以在表達上經(jīng)常出現(xiàn)不生動、不確切、不具體等現(xiàn)象。對于怎樣改善小學生的語言積累，將寫作和閱讀有效結(jié)合是應用效果最好的途徑之一。因為小學生寫作實質(zhì)上就是模仿的過程，巧婦難為無米之炊，寫作最大的問題在于缺乏素材。因此，在小學語文教學中，我們必須將閱讀與寫作有機的整合起來，充分利用教學手段幫助學生開闊視野，拓展思維空間。在日常生活中，鼓勵學生走進大自然，觀察身邊事物。生活作為寫作思路的來源，只有學生走入社會、走進自然，才能得到真正的感受，從而豐富寫作題材。
在課外閱讀中，幫助學生養(yǎng)成將妙語、好詞語、佳句摘抄下來的習慣，并且在積累、整理中，讓學生背誦好句、好詞，感受文章表達方式和語言特征，從學習中細細品味賞析。語言的魅力是無窮的，學生自己感受、朗讀，遠比老師教學來的更加直接，讀文學名著，直接與大師交流，在穿越歷史和語言的過程中，讓學生主動愛上語文、愛上寫作。結(jié)合學生的閱讀能力與知識狀態(tài)，在課文閱讀時，老師應該推薦學生易于理解的讀物，具體如：《格林童話》《綠野仙蹤》《西游記》《十萬個為什么》《茶花女》等。在寫作中，引領(lǐng)學生學會遷移，活用教學素材，這樣教學過程就不至于乏味、枯燥。在學生下筆時，內(nèi)容根據(jù)思維涌動，滔滔不絕。
三、做好寫作評語，培養(yǎng)學生習作感情
寫作評改作為小學作文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗寫作水平的方式，同時也是提高學生持續(xù)寫作樂趣的途徑。它體現(xiàn)了老師作文教學的思想，同時也決定著寫作質(zhì)量。寫評語是評改寫作的重要內(nèi)容，是和學生對話的大好時機，它能對學生進行多方位的教育。從現(xiàn)行小學作文教學反饋的信息來看：評語翻來覆去就是那幾句，很多學生認為老師是在敷衍學生。對此，老師必須政治寫作評語，關(guān)注學生學習細節(jié)，將賞識教育和教學技巧指導應用到寫評語中，這樣才能讓學生看到自己的閃光點與不足，從而不斷提高寫作水平。
隨著新課改的推進，開放性評價被應用到小學作文教學中，也就是將評改讓給學生。在分組評價中，為了讓學生更好的發(fā)揮主體特性，活躍課堂氛圍，可以通過活動的方式，對學生進行多種分組。在分層評價中，為了體現(xiàn)開放性，可以根據(jù)學生的寫作能力，將全班學生分成幾個層次，對其做出不同的要求，這樣就能調(diào)動學生寫作興趣與積極性。
作文作為一項實踐性、創(chuàng)新性很強的活動，它也是學生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。針對學生腦里無句、內(nèi)心無詞的現(xiàn)象，老師必須幫助學生積累詞藻；通過幫助學生消除寫作恐懼心理，利用科學、多樣的教學方式，優(yōu)化教學，提高小學作文教學質(zhì)量。
【教師怎樣提高教學質(zhì)量】相關(guān)文章：
小學教師怎樣提高教學質(zhì)量02-10
怎樣提高幼兒課堂教學質(zhì)量08-29
怎樣提高初中語文教學質(zhì)量09-05
怎樣才能提高初中語文教學質(zhì)量04-09
教師提高教學質(zhì)量的技巧09-04
怎樣提高禮儀06-11
小學教師如何提高教學質(zhì)量11-23
小學教師怎么提高教學質(zhì)量08-13
新教師怎樣提高備課能力11-11