怎樣才能提高課堂實效性

　　導語：有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!

　　怎樣才能提高課堂實效性

　　(一)加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效

　　在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：

　　1.鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

　　2.引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的.情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。

　　(二)合理激勵，提高積極性

　　教師在數學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。那么，如何調動學生的學習積極性呢?

　　首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

　　其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

　　怎樣才能提高課堂實效性

　　一、要激發(fā)學生的“趣”。激發(fā)學生的趣，是提高課堂教學實效性的前提。興趣怎么來?就是要老師根據情景教學，創(chuàng)設一個寬松和諧、生動、誘人的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。

　　二、要引導學生“問”。引導學生問，是打開課堂教學實效性之門的金鑰匙。教師在課堂上不要去做“監(jiān)工”，應讓學生的思維自由馳騁，讓課堂充滿開放。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。“問”的方式可以自由化：可以是教師向學生、學生向教師、學生向學生提問題，并讓他們敢于向權威挑戰(zhàn)。即使錯了，教師也要鼓勵和幫助，把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中。

　　三、要讓學生大膽地“想”。讓學生大膽地想，是提高課堂教學實效性的源泉。這里的“想”就是想象力，它是由此岸到達彼岸，由已知通達未知的橋梁。“想”就是學生在教師的幫助下進入角色、融入課文，想象再現(xiàn)課文情節(jié)，幫助他們感悟、導行。

　　四、要給學生十二分的“護”。給學生十二分的呵護，是提高課堂教學實效性的關鍵。好奇、好表現(xiàn)是孩子的天性，是一種可貴的精神，大多在剛開始就被家長和教育者所扼殺。因此，要給孩子們十二分的呵護——用激勵評價性語言，保護他們的'好奇心，呵護他們的表現(xiàn)欲。

　　五、要鼓勵學生求“異”。鼓勵學生求異，是提高課堂教學實效性的靈魂。美國教育家可羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發(fā)展新的思維方式。”所謂“新的思維方式”就是“求異思維”，不人云亦云，有自己的主見。

　　怎樣才能提高課堂實效性

　　(一)讀透教材，巧設問題

　　教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的關鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

　　(二)優(yōu)化課堂問題設計，促進學生自主學習

　　好的問題是促進學習的燃料。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

　　1.創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力。“興趣是最好的老師。”問題情境的創(chuàng)設是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。

　　2.設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少?你用什么方法來證明它?可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

　　3.設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

　　4.設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段?取n個點呢?如果把線段換成角呢?又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法?等等。

　　5.設計開放性問題，發(fā)展學生思維。現(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如教學六年級“數的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同”的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

　　(三)合理運用等待

　　教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的`是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

　　研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：1.學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;2.會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數也會增加;3.學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明;4.學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;5.學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。

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