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挫折教育助孩子全面發(fā)展
在正確的教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，�?duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用。
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折——“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，長(zhǎng)大后就會(huì)理性看待挫折；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到挫折就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。
現(xiàn)在，特別是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，往往忽視孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、健康成長(zhǎng)所需，也是孩子心理發(fā)展所需。由此可見，在幼兒教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行挫折教育有著非常重要的作用。
一、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子抗挫的個(gè)性
1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵
幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，使幼兒直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。只有讓幼兒在克服困難的過(guò)程中充分受挫，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力，促使他們承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折。
2.幼兒挫折教育要打破幼兒的依賴性
幼教工作者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在努力的基礎(chǔ)上的。例如有一次，班里要玩游戲道具不夠，我請(qǐng)一向比較膽小的妞妞去其他班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得膽怯，但還是去了。小家伙徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見。
對(duì)面班級(jí)老師滿面笑容地招呼著小家伙，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借道具。當(dāng)拿著自己借來(lái)的道具給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢的小家伙今天還幫老師做了事。我輕撫她的頭，隨后又向她豎起大拇指，大大夸獎(jiǎng)了她一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望還是痛苦，都要讓孩子自己去感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)，這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)，去適應(yīng)社會(huì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折的承受能力，我們可創(chuàng)設(shè)難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，是容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決。如讓幼兒到暗房子里去取東西；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”，爬障礙物。還可在角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
三、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了�！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的�！崩蠋熯@樣的行為會(huì)給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)坦然地對(duì)待挫折，勇敢地面對(duì)未來(lái)。
另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走。”這時(shí)我說(shuō)：“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好�！被蛘哒f(shuō)：“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的�！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得越來(lái)越自信，越來(lái)越勇敢。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的缺點(diǎn)。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。
總之，教會(huì)幼兒積極面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，必須讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
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