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怎么寫難忘的一課教學反思
導語：通過拓展閱讀《最后一課》的重點句，將學生的閱讀情緒延伸到課外，激起閱讀興趣，并結合本單元習作完成讀后感的訓練。整個環(huán)節(jié)的設計力求實現層層推進，有起伏，有疏密，有高超的推升，有余音的回味。
怎么寫難忘的一課教學反思
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，讓孩子夸一夸這些美景，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的`那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動!
三、再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間多出來了。主要原因就是教案沒內化，對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。課堂上自己對著教案按部就班，有些該強化地方都掉了，更沒有以學生為主，失去了生本教育的理念。這就折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”、“詞”、“句”的提煉。應該換個角度，從重點字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、要多提升自身的素質和語文素養(yǎng)。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點。
怎么寫難忘的一課教學反思
《難忘的一課》是小學語文五年級的一篇略讀課，略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題。
如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內容是什么?”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。教學中，我在學生了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的`民族精神和愛國熱情，這既是教學的重點，又是教學的難點。為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。我在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
怎么寫難忘的一課教學反思
本堂課的教學過程中對整堂課的環(huán)節(jié)設計比較滿意。首先通過幾個不同梯度的資料補充與情境創(chuàng)設，激起學生的情感，然后抓住情感主線，以一個問題：“哪些畫面深深觸動了你?” 統(tǒng)領全文，讓學生圍繞這個主問題去讀書，去感受，去批注。這樣既避免了老師問題的瑣碎，語言的啰嗦，也能比較充分地鍛煉、檢驗學生品讀語言文字的能力，同時能較好的體現出略讀課的特點。
但在課堂的實際操作過程中，暴露出了自身的一些問題(1)一些環(huán)節(jié)中我還是不太敢或者說舍不得放手，牽的力量還是大了些。擠占了學生表達的時間。正如葉老先生所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”精讀文章，就好比是例題，略讀課文是習題，是對所學方法的檢驗與鞏固。那么在略讀課中怎樣在40分鐘的有限時間內，怎樣更好地優(yōu)化課堂，讓學生讀得更充分，說得更充分，練得更充分?舍得放手——這是我要努力去做的地方。(2)在課堂機智方面仍有不足：對于課堂上出現的契機不能敏銳地捕捉并加以利用。如課堂中有學生說道“鄭成功‘幫助’我們收復了臺灣”，“作為中國人，我們要愛中國”，在這節(jié)課的語境中顯然“幫助”和“愛中國”的說法是不恰當的。首先作為中國人，中國是我們的“祖國”，其次收復祖國的領土不是應他者的需要而去做的事，而學生的這兩處表達不當恰恰是這節(jié)課中呼應文章主題的“契機”，但卻被我忽略了，可見課堂上還應更用心地去傾聽學生，同時在開放性的`課堂中怎樣游刃有余地“四兩拔千斤”，這是我需要努力磨練自己的地方。
這次教學探究也讓自己有了一些新的收獲與體悟。通過這次教學實踐我明白了略讀課略去的是老師的講解與牽引，不能略的是學生的讀書時間，是自讀自悟的實踐過程;是適時的調控與精準的點撥。
同時這節(jié)課讓我感觸頗深的是要相信你的學生，他們不需要做我們的牽線木偶，他們需要的是更靈動更自由的課堂環(huán)境。正如馮驥才先生在《珍珠鳥》一文中所說：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
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