學好初中語文的好習慣有哪些

　　導語：培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，提高學生的語文素質(zhì)應從培養(yǎng)良好的學習習慣開始，因為培養(yǎng)學生良好的習慣，能使學生終身受益。

　　學好初中語文的好習慣有哪些

　　一、培養(yǎng)學生認真寫字的習慣

　　在平時，教師就應要求學生規(guī)規(guī)矩矩地寫字、踏踏實實地做作業(yè)、認認真真地完成作文。其中，作業(yè)、作文都是需要用文字來表述的，所以把培養(yǎng)學生認真寫字的習慣放在首位是必然的。

　　就語文學習的交際功能而言，雖然現(xiàn)代化的電腦已經(jīng)替代了文字書寫的大量工作，但文字的書寫仍然是必不可少的;就語文學習的目標而言，寫字關(guān)系到學生的學習態(tài)度，如果一個學生字寫得端正、清晰，能從側(cè)面反映出其端正、認真的學習態(tài)度。

　　而有些學生，尤其是農(nóng)村學生，書寫能力較差，具體表現(xiàn)為書寫不規(guī)范、不端正、不整潔。這種不良習慣會給學生帶來許多負面影響。養(yǎng)成良好的寫字習慣，能在很大程度上影響學生的身心健康發(fā)展，所以教師應在習慣養(yǎng)成的起始階段，把培養(yǎng)學生良好的書寫習慣做為重點工作。如安排適當?shù)臅r間進行寫字訓練，并采取一定的激勵機制，讓學生享受到成功的喜悅，使學生逐漸養(yǎng)成書寫正確、清楚、整齊等良好書寫習慣。

　　二、培養(yǎng)學生喜歡讀書的習慣

　　仔仔細細地讀書，是語文學習的常規(guī)要求。但在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都不喜歡閱讀，不能靜下心來，認認真真地讀書，這也是學生不能很好地把握課文的內(nèi)容主題，不能領(lǐng)悟課文精髓之處的主要原因。筆者認為，要正確理解課文的內(nèi)涵，學生必須反復研讀，體味文中的每一句話、每一個字。

　　如在教學《藤野先生》時，筆者這樣闡述課文中心思想：“‘在講堂里還有一個我’提醒我們，‘我’也是‘圍著看’的中國人中的一個。‘但在我，這一聲卻特別聽得刺耳’，反映出‘我’同影片中‘拍掌歡呼’的‘他們’不同。‘我’是一個清醒者，有著‘衰其不幸，怒其不爭’的痛心感受。而‘那些閑看槍斃犯人的人們’是麻木了的國民。正是這些人，讓魯迅先生改變了成為醫(yī)生的志向，促成了他棄醫(yī)從文，開始了拯救民族的吶喊。”只有經(jīng)過這樣的品讀，才能使學生體會到魯迅先生早年在日本留學時的思想感情;又如李白《黃鶴樓送孟浩然之文陵》一詩的后兩句是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。學生只有反復呤讀，才能體會遠去的小船在詩人眼中由近及遠、由大變小，最后消失的意境，從而體會到詩人佇立黃鶴樓，臨江遠望，依依惜別，久久不肯離去的心情。由此可見，只有養(yǎng)成細細品讀的習慣，才能使學生欣賞到課文的藝術(shù)價值，提高學生的閱讀興趣和語文素質(zhì)。

　　三、培養(yǎng)學生積極思考的習慣

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學習與思考是辨證的統(tǒng)一體。積極思考是學好知識的關(guān)鍵步驟，所以培養(yǎng)學生積極主動的思考習慣是現(xiàn)代素質(zhì)教育賦予教師的神圣使命，教師必須積極引導，精心設(shè)計，優(yōu)化學習過程。

　　如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，筆者提問：“‘孤帆遠影碧空盡’一句只提到了‘遠影’，難道李白目送孟浩然時，只看見孤帆的‘遠影’嗎?結(jié)合自己的`生活感受，談?wù)勀銈兊目捶ā?rdquo;有的學生回答：“既是小船由近而遠，詩人肯定看見孤帆的‘近影’，也看見‘不遠不近之影’，當然還看見‘遠影’。”筆者又問：那為什么詩人不把三者全寫出來呢?”有的學生回答：“全詩只四句，沒有多余的筆墨來寫它，而且如果全寫出來的話，就沒有余味了。”

　　筆者再問：“‘唯見長江天際流’一句中有一個‘見’字，主語是李白。當小船逐漸消失了，他只看見浩瀚的江流直奔遠方，你能想象出詩人的位置和神態(tài)嗎?”有位學生回答：“佇立于黃鶴樓上，臨江遠望。”筆者追問：“人已經(jīng)走遠了，詩人為什么還佇立在黃鶴樓上，不肯走開呢?”學生爭著回答說“感情深。”“舍不得。”“依依惜別。”……當思考成了習慣，創(chuàng)新才有希望，提高學生的語文素質(zhì)才能得以落實。

　　四、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

　　素質(zhì)教育的一個重要特點就是“主體性”，它要求教師必須重視學生在教學中的主體地位和作用，重視和培養(yǎng)學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，把學習的主動性交給學生，讓他們有主動學習的時間與空間。因此，教師要解放思想，“放”字當頭，大膽放手讓學生去讀、寫、查、思，憑借自己已有的知識經(jīng)驗去探索新的知識，教師只是難點、疑點上給予學生必要的“扶助”。

　　如在教學余光中的《鄉(xiāng)悉》時，筆者先讓學生自己閱讀，形成獨特的感受、體驗和理解。但初中生生活閱歷淺，不能深刻地領(lǐng)悟本文的內(nèi)涵，只是停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象上。因此，筆者指導學生抓住這四個意象，聯(lián)系四季特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開聯(lián)想和想象，細細體察，喚起了學生鮮明的“內(nèi)心視象”。因此，對難點和疑點的點撥是必不可少的，它是提高學生自主能力的一種有效方法。

　　五、培養(yǎng)學生勤奮寫作的習慣

　　寫作能力是語文能力的綜合反映，但筆者發(fā)現(xiàn)，不管是小學生，還是中學生，他們在寫作上都存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在寫作習慣較差和作文能力較弱兩個方面。其實，習慣與能力是相互影響的，提高學生作文能力的前提就在于培養(yǎng)學生勤奮寫作的習慣。

　　目前，對作文教學是仁者見仁、智者見智，但有一點是無可非議的，那就是“勤寫多練”，只有勤于“作”，才能使之為“文”;只有勤于“作”，才能不斷掌握寫作技巧;只有勤于“作”，才能出成果;只有勤于“作”，才能出智慧、出新意。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)計寫作計劃，題型和命題要靈活多樣。如教師可以指導學生寫日記和周記、出作文墻報、編輯《作文選》等。另外，教師還可以評講一些優(yōu)秀作文，這既是對學生的鼓勵，又能指導學生向更高的目標前進。

　　行為習慣的養(yǎng)成在語文學習的過程中有著重要的意義，人本主義認為：“教育的目的是人的目的、與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形式，是人總能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展。”因此，我們可以說培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提高學生語文素質(zhì)的必要方法。

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