小學數(shù)學教師課堂提問的藝術(shù)

　　導語：“問題是數(shù)學的心臟”，課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問能夠很好地活躍課堂氣氛，促進學生與老師之間的互動與交流。尤其是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。

　　小學數(shù)學教師課堂提問的藝術(shù)

　　一、提問要有目的性

　　要研究教材，按照教材編排的目的，有針對地設(shè)計問題。盲目的問題不僅無助于教學，只能是浪費時間。因此，要根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計一些目標明確的問題。這樣，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

　　如教學“三角形面積的計算”，根據(jù)教學經(jīng)驗，學生在計算三角形面積時經(jīng)常漏掉“除以2”。因此，在學生學會計算方法并相應(yīng)練習后，我提問：計算三角形面積時，“底乘高”為什么還要除以27這個問題一些學生能回答出來(推導面積計算公式時學生都動手拼過)，為了讓接受較慢的學生也能弄懂，我又采用反問：如果不除以2，那算到的是什么圖形的面積?通過提問，對學生可能出現(xiàn)的錯誤及時打好預(yù)防針，使難點不再成為難點。

　　二、提問要有啟發(fā)性

　　維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。提問要能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導要適合學生的心理特征和思維特點。

　　不少教師認為提問后出現(xiàn)冷場是學生啟而不發(fā)，沒有意識到是問題缺少啟發(fā)性所致。如果善于啟發(fā)引導，學生就會排除障礙，提問便會成功。因此，提問時首先應(yīng)避免處處皆問的做法。盡量避免“對不對”、“是不是”等問題。

　　如上面所舉例子，部分學生對“計算三角形面積時為什么要除以2?”不能正確回答，我利用反問啟發(fā)學生思考：如不除以2，只計算底乘高，求到的是什么圖形的面積?學生恍然大悟。底乘高計算得到了兩個一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積，除以2才是一個三角形的面積。

　　三、提問要有科學性

　　心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果問題太容易會使學生產(chǎn)生厭倦輕視心理：如太難，不符合他們的知識水平，會使學生產(chǎn)生畏懼回避心理。正如摘果子一樣，如果不跳就能摘到，肯定不會很珍惜這個果子：而跳了仍然摘不到，就會覺得這個果子高不可攀，一定是酸的，不如放棄了吧。因此，課堂提問必須做到難易適度。尤其是難度較大的.問題，不妨分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，讓學生通過問題解答，逐步突破難點、掌握規(guī)律。

　　如教學“比的意義”，教材中有這樣一個問題：0為什么不能作比的后項?很多學生得很難回答清楚這個問題。為了分解這個難點，教學時，我采取了系列提問的辦法：

　�、倌阋娺^用0作后項的比嗎?(足球比賽中，就有2：0的比分)

　�、谀敲�，是否是課本上弄錯了呢?(學生覺得不可能，這時想獲得答案的欲望已十分強烈。)

　�、郾扰c除法、分數(shù)之間有什么聯(lián)系呢?(學生想到比的后項相當于除數(shù)、分母，由此聯(lián)想到比的后項不能為0。)

　�、荏w育比賽如足球賽是以什么來定勝負的呢?(以得分多少判定勝負，也就是比較兩個數(shù)的大小關(guān)系。)

　�、菸覀兘裉鞂W習的比有怎樣的意義呢?(表示兩個數(shù)的相除關(guān)系，與體育比賽中的比是兩種不同意義的比。)

　　這樣，將難點問題分解成一系列問題，用追問的形式，從比與除法、分數(shù)的聯(lián)系及比的意義兩個方面加以辨析，學生就心領(lǐng)神會了。

　　四、提問要有趣味性

　　兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。不要用突然發(fā)問來懲罰學生的錯誤，也不要故意用偏、怪、難題使學生感到難堪，以至于挫傷了積極性和自尊心，破壞了和諧的教學氣氛，造成師生對立，產(chǎn)生消極影響。“老生常談、舊調(diào)重彈”都會使學生感到枯燥乏味，可以變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會津津樂道于回答老師的提問。

　　因此，教師要挖掘教材中的趣味點設(shè)計問題，輔以表情、語氣、手勢、教具等各種因素，力求提問形式別致，富有新意，讓學生感到回答老師的提問是樂趣、是光榮，學習積極性就能調(diào)動起來。

　　如教學“面積的意義和面積單位”。學生往往覺得這部分內(nèi)容較枯燥。怎樣從枯燥的內(nèi)容中挖掘出趣味因素呢?我在一次聽課活動中發(fā)現(xiàn)執(zhí)教該課的老師充分考慮到這點，設(shè)計了這樣一個問題作為開局：出示長方形框子，左手持框，右手握粉筆，懸于框子的正上方，問：老師如松開右手，會怎么樣?(生：粉筆從框中落下去，教師隨即演示。)又問：你能想一個辦法，使粉筆不會從長方形中掉下去嗎?(學生的注意力一下子全集中到這個問題上，經(jīng)過思考，想出可以給長方形糊上一個面。)這樣，學生興趣盎然地進入了學習的角色。

　　五、提問要注意適時性

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”是說教師的提問要善于掌握火候，抓準時機，要善于觀測學生面部表情和身體動作顯露出的晴雨變化，切準有利契機，避免提問過早或過晚。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識重點，難點、關(guān)鍵處：從學生學習過程中的心理狀態(tài)來說，應(yīng)選在學生受舊知識影響產(chǎn)生思維定勢而無法實現(xiàn)知識的正遷移時，當學生思維障礙、疑惑不解時，當學生胡思亂想、精力分散時：當學生有所感悟、躍躍欲試時，等等。課堂教學過程是千變?nèi)f化的，教師要根據(jù)具體情況，及時、靈活地提問。

　　總之，課堂提問過程是釋疑解惑的過程，設(shè)疑的目的是培養(yǎng)學生敏捷靈活地思維，使學生在解疑中提高分析問題、解決問題的能力。講究提問藝術(shù)，就能使教學提問更好地為有效教學服務(wù)，提高課堂教學效率。

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