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小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂怎樣提問
導(dǎo)語：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動課堂教學(xué)的效果的重要途徑。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行課堂提問呢?
小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂怎樣提問
一、提問的目的
數(shù)學(xué)教學(xué)活動都需要提問這個紐帶來增加老師與學(xué)生之間的互動和提高課堂教學(xué)效率。比如說，數(shù)學(xué)討論活動、實(shí)驗(yàn)活動、探索活動等。即使是教師想要了解一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)以及復(fù)習(xí)狀態(tài)等，也需要借助提問這種方式來進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂提問的目的就在于通過對學(xué)生進(jìn)行精深的、機(jī)動靈活的提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識和掌握新的知識內(nèi)容。由此可以看出，數(shù)學(xué)課堂提問對提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的意義。
二、高效提問的含義
高效提問，從廣義上講，就是通過使用有詢問功能或詢問形式的語言來引發(fā)他人進(jìn)行思考并作出相應(yīng)回答的一種活動。而所謂課堂提問，顧名思義，就是指教師為了以提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中對學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，并找出問題的解決辦法。
具體而言，筆者認(rèn)為課堂提問主要包括以下三個階段：(1)在備課中提前設(shè)置好教學(xué)問題。即：教師在正式授課之前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好在課堂上準(zhǔn)備向?qū)W生提問的內(nèi)容。(2)老師提問，學(xué)生回答。這個階段是師生互動的階段。(3)教師對學(xué)生的答案進(jìn)行相應(yīng)的評價。即：在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，教師要就自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開評價。
高效提問，應(yīng)當(dāng)符合下列四個條件：
(1)要求教師提問的內(nèi)容要有目的性
教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面、深入的分析研究，把握教材重、難點(diǎn)內(nèi)容，然后設(shè)置具有針對性的問題。這樣才能在關(guān)鍵的地方引發(fā)學(xué)生思考，增加教學(xué)內(nèi)容的針對性，使學(xué)生能夠全面地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。
(2)設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性
帶有啟發(fā)性的課堂提問才能更好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中學(xué)生的注意力、發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力�？梢�，有效的課堂提問離不開啟發(fā)性。
(3)設(shè)置的問題要具有趣味性
教師要根據(jù)小學(xué)階段孩子們年齡和心理特征設(shè)置他們感興趣的提問內(nèi)容和提問方式，以使孩子們對數(shù)學(xué)課程更感興趣，能夠更加輕松和快樂地學(xué)習(xí)。
(4)設(shè)置的課堂提問難度要適中
如果教師設(shè)置的問題太過簡單，會讓孩子們掉以輕心，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，很可能會讓學(xué)生形成傲慢、浮躁的不良習(xí)慣;如果教師設(shè)置的問題超過了孩子們可以理解的范圍，孩子們通過努力也找不到答案，會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性�？偠灾�，高效提問就是教師在課堂中對學(xué)生提出的有目的`性、有啟發(fā)性、有趣味性、難度適中的問題，讓學(xué)生來回答，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的的一種課堂活動。
三、高效提問的設(shè)計(jì)策略
1.入課時的提問策略
入課時進(jìn)行教學(xué)提問，要本著兩個目的來問：
(1)為了更好地了解學(xué)生而進(jìn)行提問。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須先對自己的學(xué)生進(jìn)行了解。通過對學(xué)生進(jìn)行提問，可以了解到學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，以及學(xué)生感覺學(xué)起來比較困難的知識點(diǎn)。這樣可以使教師更好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。比如說，教師在講《圓的面積》這一課時，可以向?qū)W生提問些這樣的問題：“同學(xué)們在日常生活中見到東西有哪些是圓形的”“同學(xué)們對于圓形，你們都想了解什么?”“同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)圓形對我們有什么幫助呢?”等等。
這樣，教師可以通過學(xué)生的回答了解到他們的性格特征和心理特征、對圓形這個知識點(diǎn)的看法和掌握情況，就可以根據(jù)這些內(nèi)容更好地實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)于這節(jié)課的知識。
(2)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂而進(jìn)行提問。通過提問，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧，將學(xué)生的鉆研興趣激發(fā)出來。比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識人們幣的時候，可以提出類似于這樣的問題：“同學(xué)們，錢可以做什么呀?”“同學(xué)們手里有錢嗎?都有多少錢啊”等等。
這樣，讓實(shí)際生活走進(jìn)課堂，可以有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的注意力，可以很輕易地把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.數(shù)學(xué)活動中的提問策略
結(jié)合上文中提到的高效提問的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)活動中的提問首先要具體、難度要適中，符合學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子們的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)還是有限的。其次，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。最后，教師設(shè)置的問題要指向同一個教學(xué)目標(biāo)。
比如，教師在講《圓柱》這一課的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以問學(xué)生“到底什么樣的物體是圓柱體呢?”“搞清楚了圓柱的平面圖，那我們怎么計(jì)算它的表面積呢?”“計(jì)算圓柱的面積有什么用呢?”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，積極開動腦筋，發(fā)散思維，通過自己的努力找出答案，這就是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。同時，這些問題背后都指向了一個知識點(diǎn)，即圓柱的相關(guān)知識。
3.活動將結(jié)束時的提問策略
課堂教學(xué)活動快要結(jié)束時的提問，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一次概括提升的機(jī)會。比如，教師在講《小數(shù)的加法》這一課的時候，在經(jīng)過入課階段和教學(xué)活動之后，學(xué)生已經(jīng)對小數(shù)的加法有了自己的理解和體會，能夠自己總結(jié)小數(shù)加法的一些規(guī)律和計(jì)算方法了。這時，教師就要用簡單明了的問題引導(dǎo)學(xué)生來對小數(shù)點(diǎn)加法的規(guī)律和計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。
比如，教師首先可以問學(xué)生：“孩子們，這節(jié)課就要結(jié)束了，誰可以告訴我這節(jié)課有什么收獲?”孩子們回答完之后接著問：“我們學(xué)習(xí)這個有什么用?”孩子們會回答出他們認(rèn)為有意義的東西，比如說，在買東西結(jié)賬的時候，就能夠用到這些知識。然后老師可以接著問：“那么，誰可以告訴我，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行小數(shù)的加法計(jì)算呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的概況和總結(jié)，深化學(xué)生對小數(shù)的加法這個知識點(diǎn)的記憶。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問的設(shè)計(jì)模式
筆者根據(jù)教學(xué)研究需要，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段分為小學(xué)低段、小學(xué)中段和小學(xué)高端三個階段。其中小學(xué)低段主要是指小學(xué)一年級和小學(xué)二年級;小學(xué)中段是指小學(xué)三年級和小學(xué)四年級;小學(xué)高段是指小學(xué)五年級和小學(xué)六年級。下面，筆者將分別詳細(xì)論述入課時、教學(xué)活動中以及教學(xué)活動結(jié)束時低、高、中段課堂提問模式。
1.入課時低、中、高年級的課堂提問模式
根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，入課時小學(xué)低段的提問數(shù)量位居第二，小學(xué)中段位居第一，小學(xué)高段排名第三。這就說明了在中段和低段，學(xué)生的注意力易于分散，教師要認(rèn)識到這種情況的存在，要在入課時用科學(xué)有效的問題將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中。
而小學(xué)高段的學(xué)生心理比較成熟了，有了自律意識，注意力保持時間較長，教師較少使用課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于這個研究結(jié)論，教師在對小學(xué)低段和小學(xué)中段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，在入課時，要多使用課堂提問的方法，注重課堂提問的有趣性、啟發(fā)性和難易程度，充分發(fā)揮入課時的課堂提問在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望方面的作用，讓學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
而對于小學(xué)高段的學(xué)生來講，他們的自我約束力和自我控制力已經(jīng)不再太過于依賴教師在入課時的引導(dǎo)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匕才湃胝n時的課堂提問內(nèi)容，這些內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，同時，要將大部分提問放在教學(xué)活動中。
2.數(shù)學(xué)活動中的低、中、高年級的課堂提問模式
經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動中，由于小學(xué)低段、中段和高段的學(xué)生的心理和年齡特征的不同，學(xué)生對新事物的接受能力也有很大的不同。了解到這個情況，教師要在教學(xué)活動中設(shè)置提問的時候考慮這些因素，注重不同階段學(xué)生的差異。
比如，要對小學(xué)高段學(xué)生加重提示學(xué)生回憶原有知識和呈現(xiàn)有組織的信息的課堂提問實(shí)例方面的比例，在教學(xué)過程中多采用“從這些數(shù)據(jù)或者是圖表中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息?”“根據(jù)這幾個例子，你能得出什么結(jié)論?”這樣的提問模式，而對于較小的小學(xué)低段和小學(xué)中段的孩子來說，在教學(xué)過程中多采用引起注意與告知目標(biāo)的課堂提問實(shí)例。比如，“大家一起來做個游戲好不好”“大家來看這個圖片”等這樣的提問模式。
3.數(shù)學(xué)活動結(jié)束時的低、中、高年級的課堂提問模式
在數(shù)學(xué)活動結(jié)束時，對于小學(xué)中段和小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備還比較匱乏，認(rèn)識和分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識的水平較低，故而教師要提問一些基礎(chǔ)性的、理解層次較低的、相對簡單的問題。
而對五、六年級的小學(xué)生而言，除了在對學(xué)生進(jìn)行分層次提問之外，還要對其進(jìn)行綜合性提問。因?yàn)楦邔哟蔚奶釂栃枰獙W(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識，
所以，它適合小學(xué)高段的學(xué)生。只有在數(shù)學(xué)活動結(jié)束時對不同階段的學(xué)生采用不同的課堂提問模式，才能更好地促進(jìn)不同階段的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該將提問教學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中，使其能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
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