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《沒(méi)有圍墻的學(xué)�！纷x書(shū)筆記小營(yíng)小學(xué)盧婧|小營(yíng)
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的懂得怎么寫讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《沒(méi)有圍墻的學(xué)�！纷x書(shū)筆記小營(yíng)小學(xué)盧婧|小營(yíng)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“成為一個(gè)人”遠(yuǎn)比“學(xué)習(xí)”重要！當(dāng)孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對(duì)人生，學(xué)習(xí)自然不再是難事。這是臺(tái)灣的全人中學(xué)走在教育前沿另類又樸實(shí)的風(fēng)格與做法！
“此地沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門，是名副其實(shí)的‘開(kāi)放式’學(xué)校。此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴等生態(tài)，仿佛傳說(shuō)中的世外桃源�！边@就是臺(tái)灣的全人中學(xué)，通過(guò)這樣的描述，你敢想象，這就是我們傳統(tǒng)意義中的學(xué)校嗎？從肉眼所及的地盤，你可以料想：的確，這是一片體制外的學(xué)習(xí)天空。這是一片回歸本真的炙熱土地！
“成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生釋放過(guò)去，超越負(fù)面的生命經(jīng)驗(yàn)�！比酥袑W(xué)的老師們正是一種平和、平等的心態(tài)來(lái)面對(duì)每一個(gè)孩子。“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，“誰(shuí)把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中，在寬容與安全的氣氛中，對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重。
“正向看待孩子的犯錯(cuò)。”接納每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤。在全人老師的眼里，孩子們沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有過(guò)失，只有特點(diǎn)，只是方式的合適與否，孩子們的任何行動(dòng)都是在試圖弄明白事件的來(lái)龍去脈，弄清事物的真相，都在表明行動(dòng)的有理有據(jù)，即使孩子真錯(cuò)了，也沒(méi)有被粗魯?shù)膶?duì)待�！拔也幌肷险n了”、“我的耳朵打烊了”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣違背常理的話時(shí)，老師的意識(shí)里顯現(xiàn)的不是對(duì)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)反抗老師的批評(píng)等問(wèn)題，而是及時(shí)自己，琢磨怎樣與孩子一起面對(duì)這種學(xué)習(xí)的困難，如何幫助孩子走出困境。而我們現(xiàn)實(shí)的做法大多時(shí)候卻正好相反。學(xué)生一有問(wèn)題先問(wèn)責(zé)，再追問(wèn)，講道理，最后才想起讓孩子申訴，以至于孩子就不申訴，不張嘴了。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當(dāng)然，犯錯(cuò)誤的孩子也不會(huì)自首。寬容地與孩子討論，只有當(dāng)孩子愿意思考自己行為的時(shí)候，才可能獲得真正的成長(zhǎng)。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無(wú)比。教師所要擁有的便是這廣闊無(wú)邊的“寬容”。
“教育是什么？傳授知識(shí)不是教育最重要的事情。孩子是如何看待世界的？這樣看待世界的緣由是什么？如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主看待世界？這些遠(yuǎn)比我們告訴他世界是什么樣的更重要。”授之以魚(yú)不如授之以漁！我們不能代替孩子成長(zhǎng)，讓孩子“經(jīng)歷”遠(yuǎn)比讓孩子“知道”更重要！“師者，傳道授業(yè)解惑”。全人的老師做到了真正的解惑，孩子們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，老師只是身邊的陪伴著，同行者，引路人，而非指揮者，評(píng)判者，全人的“諮商傳統(tǒng)”、“賞識(shí)自己”，“都在于盡量不說(shuō)教，聆聽(tīng)孩子的問(wèn)題，和學(xué)生一起想辦法”。例如在養(yǎng)成宿舍衛(wèi)生習(xí)慣這一令人頭痛的問(wèn)題上，這可是全人師生共同經(jīng)歷的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，全人的師生能夠忍受長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的臟、亂、差，并接受孩子們的“私人空間”，這在我們看來(lái)也是不可思議的事情，沒(méi)錯(cuò)，我們的一聲令下，一頓獅吼，這個(gè)問(wèn)題肯定也會(huì)立刻解決，但是，我們的教育對(duì)象是人，是一群有盡管沒(méi)有健全的人，他們的成長(zhǎng)不是靠命令和斥責(zé)來(lái)完成的，也不是靠接受和順從來(lái)長(zhǎng)大的。因此在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，全人的老師一直在和孩子們共同尋找解決的途徑。
縱覽全書(shū)，有生動(dòng)的教育案例陳述，有精辟深刻的教育真諦，不同的字體的設(shè)計(jì)凸顯出了本書(shū)最精華最寶貴的內(nèi)容。拿起這本書(shū)，隨便翻到一個(gè)章節(jié)，細(xì)細(xì)去讀書(shū)中的那些故事那些感悟，是一種久居深巷之后豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。教育，博大精深，教育不只有一條路，但往往教育會(huì)使人走上同一條路。我們大多數(shù)教育者，做的就只是拷貝舊版本，不停的復(fù)制。因此，打破舊觀點(diǎn)，嘗試更適宜孩子教育的方法，本書(shū)為我們展開(kāi)了一片體制外的天空。我會(huì)借鑒全人中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教育進(jìn)行實(shí)踐，把孩子培養(yǎng)成“人”，而不僅僅是學(xué)習(xí)的工具。
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