淺談幼師聲樂教學(xué)中的范唱論文

　　摘 要：在幼師音樂教學(xué)中，聲樂的教學(xué)方法很有多種，“范唱”作為一種重要的教學(xué)手段，在聲樂能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。筆者從范唱的內(nèi)涵出發(fā)，分析了聲樂教學(xué)中“范唱”存在的問題及原因，并提出了“范唱”的主要策略。

　　關(guān)鍵詞：教師；范唱；聲樂教學(xué)

　　一、范唱的內(nèi)涵

　　范唱，就是指教師的示范演唱。它是聲樂教學(xué)中最重要的手段，最常用的方法，有著極大的影響力，它貫穿于聲樂教學(xué)過程的始終。正確的范唱，是指教師在教學(xué)過程中對歌唱方法及教學(xué)要求所做的正確示范。它展示給學(xué)生的應(yīng)該是一種正確的歌唱狀態(tài)。如：正確的呼吸狀態(tài)、正確的口腔狀態(tài)、正確的演唱要領(lǐng)，等等。歌唱的狀態(tài)對了，聲音自然就正確了。這里主要培養(yǎng)學(xué)生在大腦中有一種正確的歌唱意識。學(xué)生如果把意識上的感覺和聽覺上的感覺結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過長期循環(huán)和耐心范唱，最終使學(xué)生掌握正確的歌唱方法，形成正確的歌唱狀態(tài)，獲得完美的聲音效果。所以教師每一次的正確范唱會直接在學(xué)生的腦海里留下一些思維與記憶。當(dāng)教師的講解與范唱達(dá)到一定量時，學(xué)生的歌唱水平就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。久而久之，學(xué)生的歌唱靈感就會豁然打開，歌唱水平也自然會得以提高。

　　二、目前聲樂教學(xué)中范唱存在的主要問題

　�。ㄒ唬┻^于注重模仿，忽視了正確范唱方法的建立

　　在幼師聲樂教學(xué)的初始階段，有些教師總是將范唱作為最主要的教學(xué)方法，一聽到學(xué)生的發(fā)聲方法不對，就馬上運用范唱，然后要求學(xué)生以此為“模唱”，并沒有及時地指出學(xué)生的錯誤和分析造成錯誤的原因，使學(xué)生在只知其然而不知其所以然的狀態(tài)下盲目模唱。這必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重模仿教師的音色、音量，從而忽視正確歌唱發(fā)聲方法的建立。聲樂藝術(shù)的特點注定了它只有在演唱者獲得正確的感知后，再通過自身的探索和練習(xí)不斷地加以鞏固才能掌握聲樂演唱的技能。

　�。ǘ�）師生聲部不同，過度范唱模仿可能適得其反

　　聲樂教學(xué)中，不同聲部之間的范唱常處于較高的比例。所謂不同聲部的范唱，是指作為范唱者的教師一方與學(xué)生不屬于同一聲部的現(xiàn)象。在聲樂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到嗓音類型、聲音個性各不相同的學(xué)生。比如，當(dāng)男教師遇到女學(xué)生時，由于教學(xué)雙方在性別、聲部和嗓音類型方面存在著強烈反差。就會自然而然地給實際聲樂教學(xué)帶來一些問題。如，男高音采用的是以真聲為主的唱法，而女高音采用的是以假聲為主的唱法。所以，范唱有時會起到相反的作用；反之，在高音區(qū)示范時，男中、低音教師往往無能為力。這是因為受到其聲部歌唱特點的制約，范唱不可能會有好的效果。

　　（三）唱法不一致，范唱模仿難度增加

　　不同唱法之間的范唱是指超越聲樂流派藝術(shù)風(fēng)格和演唱技術(shù)方法體系的范唱。演唱唱法分為三種：美聲唱法、民族唱法、通俗唱法。聲樂教學(xué)中在不同唱法之間進(jìn)行范唱的現(xiàn)象十分普遍，如：民族唱法教師給美聲學(xué)生進(jìn)行范唱，或是美聲唱法教師為民族唱法學(xué)生演示范唱等，都是屢見不鮮的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)不同唱法之間的范唱問題。其實也與聲樂教學(xué)的師范性高職性特點有關(guān)。師范院校和高職院校的聲樂教師所面對的是層次、類型各不相同學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的嗓音特點，教師無法回避各種不同的唱法，更不能只教與自己唱法相同的學(xué)生。這些都是不容爭辯的客觀事實。

　　三、正確范唱的主要方法與策略

　�。ㄒ唬�樹立正確的聲音概念，客觀認(rèn)識歌唱原理

　　“正確的聲音概念”即“歌唱者對嗓音歌唱聲音的音樂物理屬性的思考、認(rèn)識與理解形成的具體思想概念。它應(yīng)該符合歌唱的科學(xué)規(guī)律、發(fā)聲生理結(jié)構(gòu)、自身的客觀條件，以及聲樂藝術(shù)的審美需要。意大利著名花腔女高音歌唱家路易莎·泰特拉基在談歌唱時說：“只有一種正確的歌唱方法：那就是自然的、容易的、舒服的歌唱”。歌唱藝術(shù)的高峰就是沒有明顯的方法，但能絕對靈活流暢地從嗓音的一端唱到另一端，所發(fā)的每一個音符與其相鄰的音符銜接是那樣的“自然”。這里所說的“自然”，不是指人們“原生態(tài)的自然聲音”，而是在“原生態(tài)基礎(chǔ)上經(jīng)過科學(xué)藝術(shù)的加工之后，又形成的一種具有科學(xué)性、藝術(shù)性的自然之聲。

　�。ǘ�）理論聯(lián)系實踐，做到有的放矢

　　范唱一般較適用于中低年級，尤其適用于低年級。在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段教師運用范唱教學(xué)法時要防止學(xué)生單純地模仿教師的聲音，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對歌唱方法的學(xué)習(xí)上來。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互結(jié)合，要提醒學(xué)生對待范唱不在于模仿其音色、音量，而是在于抓住正確的發(fā)聲方法，樹立正確的聲音概念，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地記住自己最好的聲音，并逐步達(dá)到運用自如、得心應(yīng)手的程度。聲樂學(xué)習(xí)的過程依靠高度的聽覺體驗，只有在正確的要求和指導(dǎo)下 自己及時不斷地進(jìn)行修正和改進(jìn)，才能掌握聲樂技能。教師的范唱要起到“拋磚引玉”的效果。范唱要把握適度原則，應(yīng)充分掌握范唱的時機，在學(xué)生遇到實際問題時才去演示和啟發(fā)，以增強學(xué)生的求知欲，真正做到有的放矢。

　�。ㄈ�）解說多于范唱，以講解為主線

　　美國著名的游泳教練謝曼·查伏爾在執(zhí)教生涯中，先后培養(yǎng)出像施皮茨，邁耶等世界著名的運動員。他們先后打破了六十次世界紀(jì)錄，獲得了十六枚奧運會金牌。但是，誰也不會想到，像這樣有卓越貢獻(xiàn)的游泳教練，他本人卻不會游泳！他的這個致命弱點是在美國游泳隊第一次獲勝后被發(fā)現(xiàn)的。那天運動員們興高采烈地把他抬起來扔進(jìn)游泳池，只見他在水中掙扎著，逐漸向池底沉去。幸虧搶救及時，才使他免遭厄運。可見，教學(xué)方式是多元化的，聲樂教學(xué)也是如此，并不是聲部一致才能培養(yǎng)出杰出人才。教師在面對這些受教群體時，所選擇的范唱一定要有很強的指向性和針對性，而不能帶有盲目性和隨意性。這就是說，在面對不同于自己聲部的學(xué)生時，教師應(yīng)根據(jù)不同聲部學(xué)生的具體演唱情況。選擇適當(dāng)?shù)姆冻�，教學(xué)上才能做到有的放矢。有時候教師“說”比“唱”的效果可能更好。

　�。ㄋ模┮虿氖┙�，調(diào)整范唱要求

　　在面對不同唱法的學(xué)生時，聲樂教師們完全可以從不同唱法的各自特點人手，加強對各種唱法的分析與理解，采取不同的教學(xué)方法。同時在范唱上把握好分寸和尺度，而絕對不可以允許以肆意的范唱干擾流派唱法教學(xué)指導(dǎo)的訓(xùn)練規(guī)范。在某些情況下，教師寧可做到“說”的比“唱”的多才行，惟有如此，才能確保教師正常教學(xué)活動開展。對于學(xué)生的嗓子條件要有一定的分析與了解。制定教學(xué)方案，因材施教。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)的嗓音條件和聲音個性加以正確引導(dǎo)，并注意做到因材施教，不能讓學(xué)生的聲音完全依循自己的模本，從而使學(xué)生失去自身的嗓音特點。師生之間的嗓音條件和聲音特質(zhì)仍然可能存在一定的差異。技術(shù)性的范唱通常用于為學(xué)生演示正確或錯誤的肌體歌唱動作方式和歌唱發(fā)聲技術(shù)方法，而并非要求學(xué)生借助模仿唱出與教師的嗓音完全相同的聲音。學(xué)生有選擇地吸收教師范唱中對自己有用的東西，同時注意保持自身的嗓音優(yōu)勢和特點，勿使自己因模仿范唱效果而喪失自身的個性，這樣的模仿才具有實際使用價值。

　　綜上所述，范唱教學(xué)既是聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)過程中必不可少的方法。只有恰當(dāng)、正確地運用范唱，才能使教師的授課過程輕松自如，才能培養(yǎng)學(xué)生的聽覺分辨能力，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的音樂聽覺，使學(xué)生通過教師的范唱獲得啟發(fā)，從而建立正確的歌唱發(fā)聲概念。因此，范唱的運用應(yīng)該遵循目的性、針對性、適度性、適時性原則，只有這樣才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，范唱教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

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