少兒英語教學總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編整理的少兒英語教學總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

少兒英語教學總結1

　　研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結果充分表明兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，制定相應的教學計劃，采用相應的教學方法。

　　從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。

　　有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。1998年諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

　　一、心理問題

　　兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣，兒童很容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養(yǎng)有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內容很容易調動他們學習英語的積極性。

　　二、心理教育

　　在對兒童進行英語教學的時候，首先應該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。 當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“It’s OK，no problem. That’s OK. Don’t worry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。

　　此外，在兒童英語教學的課堂上，應該確保每節(jié)課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或實物來進行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：Look here. Guess what’s in my bag？邊說邊可以把Is it…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節(jié)課都應讓學生感到沒有任何的`壓力。

　　三、如何組織課堂教學活動

　　教和學既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（Burner）將這一ZPD（Zone of proximal development）理論喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（Vygotsky）在他的ZPD 理論里也強調了高質量的引導活動至關重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好�；顒訒r間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。

　　四、教學活動實例

　　在教授完新單詞時，可以做一個Bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。

少兒英語教學總結2

　　1.童話劇教學法

　　教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

　　2. 情景教學法

　　Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

　　3. 音樂律動教學法

　　Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。

　　4. 直拼教學法

　　Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。

　　5. 聯(lián)想教學法

　　Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

　　6. 語言經驗教學法

　　如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

　　7.三維重現(xiàn)教學法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

　　8.直接母語式教學法

　　全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

　　9.自然教學法

　　在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

　　10.全身反應法(TPR教學法)

　　為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

　　11.團體教學法

　　在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

　　12. 默式教學法

　　使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

　　13.游戲教學法

　　游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

　　14.戲劇教學

　　根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

　　15.I +E 教學法

　　這套完整的`教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

　　16. 交際法

　　與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。

　　17.任務教學法

　　任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　18.環(huán)境暗示感應法

　　暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。

　　能掌握多種教學法的老師，可以根據學生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學生的英語學習有很大進步。當然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優(yōu)秀的老師。

少兒英語教學總結3

　　前言：隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體網絡在少兒英語詞匯教學中的廣泛應用，形象化、生動化、情境化英語詞匯的表達方式，構建了開放的英語詞匯教學環(huán)境，優(yōu)化了英語詞匯教學資源，提高了教學效果與學習效率，體現(xiàn)了現(xiàn)代少兒英語詞匯教學整合性的知識性與趣味性，提升了學生在課堂上的主體地位，改善了傳統(tǒng)的教學模式，推進了現(xiàn)代英語詞匯教學的改革。

　　一、情境教學理論概述

　　隨著社會的發(fā)展，英語學習的重要性也越來越突出。英語詞匯作為英語學習的基礎，在少兒英語詞匯教學中存在著數量多、記不住、不會用的現(xiàn)象。教師在英語詞匯的教學過程中應注重學生的興趣，努力營造英語詞匯學習的情境，讓學生積極、主動學習英語詞匯。情境教學就是以學生為中心，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調動學生的聽覺、視等感官，增加學生對英語詞匯的理解與記憶，提高學生的學習效率。美國大學教授斯溫說過，情境教學可以為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生了解到學習內容的真實性。所以教師應給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，積極地引導學生，讓學生成為學習的主動者，自覺地學習知識。杜威在《我們怎樣思維》中提到情境教學是以思維為中心，根據學生的情感與教師情境教學環(huán)境的引導提高學生的積極性，達到學生樂于學習、活學活用的目標。

　　此外，情境教學對現(xiàn)代少兒英語詞匯教學有著積極的推動作用，例如安托瓦妮特提出動態(tài)教學論，主張語言的學習接近語言的運用，不僅可以簡化語言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學習的效率，達到學以致用的目標。

　　二、整合教學理論概述

　　所謂整合就是將多種學習方法與教學資源相互結合、相素滲透發(fā)揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學方法出現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。整合性教學就是將多種學習環(huán)境相結合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，促進教師引導與啟發(fā)教學過程，充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位。英語詞匯是英語學習的基礎，少兒英語詞匯是學習英語的起點，影響著學生未來英語的學習與發(fā)展。因此，只有恰當地將英語詞匯教學整合，有效地將英語詞匯教學理論、教學模式以及現(xiàn)代多媒體網絡技術相結合，獲得最佳的英語詞匯教學效果，體現(xiàn)出學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性與積極性，有利于培養(yǎng)學生的語言學習能力、語言運用能力、創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力。

　　三、情境教學理念下少兒英語詞匯教學實例分析

　　情境教學是英語詞匯學習的一種重要的方式，在情境教學環(huán)境下學生可以充分調學生的各種感官，便于英語詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語言學習方面有一定的優(yōu)勢，對新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴于對事物的外形特征、直觀的動作、具體情景、具體的語言表達以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語詞匯教學中，所設置的情境環(huán)境可以采用具體的實物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現(xiàn)手法，有利于良好學習環(huán)境的創(chuàng)造。通過情境環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學生各種感官的興奮，強化與整合學生的各種感官思維，增強學生對英語詞匯直觀、生動、形象地理解與記憶。例如在學習汽車時，教師以交通作為情境，將學生引入交通當中，讓學生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學生將交通中常見的汽車聯(lián)系起來。例如在學習身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時，引導學生聯(lián)系自己本身，將詞匯與自己的.身體部位一一對號入座。情境教學不是單純的記憶單詞，而是通過情境環(huán)境與現(xiàn)實生活聯(lián)系，便于學生的記憶與理解詞匯，加深學生對詞匯的記憶。

　　四、情境教學對少兒英語詞匯教學整合性分析

　　英語詞匯的學習無論是少兒還是高年級的學生都是一個難點。為了解決英語詞匯教學的難點，將英語詞匯教學進行有效的整合，達到學生愛學習、主動學習、善于學習的目的，從而提高學生英語詞匯學習效率。

　　4.1創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的興趣

　　情境教學可以吸引學生的興趣與情感體驗，激發(fā)學生對英語詞匯學習的積極性。從現(xiàn)實場景出發(fā)，如家庭、交通等，用真實的、具體的場景傳授英語詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學生學習情感的增長，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學習知識，增加學生對英語詞匯學生的興趣與熱情。

　　4.2開展詞匯聯(lián)想，勇于學生探索

　　教師可以通過問答的方式引導學生開展詞匯聯(lián)想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語詞匯。通過這種方法可以讓學生在顏色的海洋中主動進行探索與學習顏色類英語詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學習主動探索與解決問題的能力。

　　結語：通情境教學對少兒英語詞匯教學的整合，增添了學生的趣味性、自主性與啟發(fā)性，有助于少兒對英語詞匯的學習，真正做到理解、記憶與運用，提高少兒英語詞匯的實際應用能力。

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