小學生勞動實踐報告

　　隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的小學生勞動實踐報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　《小學勞動與技術(shù)學科教學評價研究》是我校承擔的全國教育科學規(guī)劃重點課題《基于素質(zhì)教育的勞動技術(shù)教育實踐深化研究》子課題（編號BHA06003）。課題針對的是“傳統(tǒng)的評價方法單一，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，評價主體單一，忽視評價多元、多向的價值”的狀況。江蘇省勞動與技術(shù)新課程綱要的實施，為進行新課程理念指導下的小學勞動與技術(shù)學科教學評價改革，提供了良好的環(huán)境和機會。課題從立項至今已經(jīng)過了三年多的時間，期間的研究大致可分為落實研究舉措、展開實踐和理論層面的研討、編制有關(guān)量表、回顧總結(jié)四個階段，現(xiàn)已完成課題研究的預(yù)設(shè)目標。

　　一、課題的提出

　�。ㄒ唬┦切抡n程改革的需要

　　新課程改革體現(xiàn)了教育價值觀的根本轉(zhuǎn)向。勞動與技術(shù)教育是我國基礎(chǔ)教育的一個重要方面，對增益學生的勞動觀念、磨練意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生技術(shù)素養(yǎng)的的提高具有重要的作用。勞動與技術(shù)學科，作為實施素質(zhì)教育的重要組成部分，除更新教育觀念外，對于學校來說，意味著重建規(guī)則，改革時空管理，重建物質(zhì)文化，重組教育資源等。根據(jù)我們現(xiàn)在收集到的有關(guān)“教學評價”的資料，去粗存精，對照勞動與技術(shù)課程綱要精神，嘗試開展與之相適應(yīng)的“小學勞動與技術(shù)學科教學評價的研究”，終極目的是調(diào)控勞技教師的教學行為，促進學生生動活潑、主動的發(fā)展，提高全體學生的整體技術(shù)素質(zhì)。

　　（二）是提出更適合勞技教學評價的需要

　　傳統(tǒng)的勞動與技術(shù)評價中主要存在以下不足：

　　1、評價目標模糊，缺乏導向性

　　2、評價內(nèi)容繁雜，操作性不強

　　3、評價主體與手段仍有不足

　　本子課題期待能形成與勞技新綱要相適應(yīng)的評價標準，旨在引領(lǐng)師生共同成長。

　　二、概念的界定

　　在新課程理念的旗幟下，整合傳統(tǒng)評價方式中的合理因素，重新構(gòu)建評

　　價目標多元、評價方法多樣的評價體系，尤其是小學勞動與技術(shù)學科教學的評價標準。促進學生生動活潑、主動的發(fā)展，提高全體學生的全面素質(zhì)。

　　本課題提出的“評價”限定在對小學勞動與技術(shù)學科教學中師生行為的評價。力圖以“科學性”、“導向性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下小學勞動與技術(shù)學科教學的價值取向，對師生的教學過程實施評價。強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學的組織形式更趨于自主和開放，從而發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。構(gòu)建評價目標多元、評價方法多樣的小學勞動與技術(shù)學科教學評價方法，使之更具可操作性，建立起體現(xiàn)新課程改革理念的科學的、全面的小學勞動與技術(shù)學科教學評價標準，使小學勞動與技術(shù)學科教學更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。

　　三、研究目標

　　通過研究，更新教師的評價觀念，提高教師的理論水平和小學勞動與技術(shù)學科教學的評價能力。探索一條行之有效的、可操作的小學勞動與技術(shù)學科教學的途徑，為我校更好地進行小學勞動與技術(shù)學科教學評價改革提出比較具體的指導性和規(guī)范性的要求。

　　四、課題研究的方法與步驟

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　　主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法。在整個研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。

　　（二）研究步驟

　　1、準備階段（20xx年10月-20xx年8月）：主要工作是學習理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，申請課題立項等。

　　2、探索階段（20xx年9月-20xx年8月）：主要工作是改革課堂教學和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“勞動與技術(shù)課堂教學評價表”和“學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”；進行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案。

　　3、總結(jié)階段（20xx年9月-20xx年6月）：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進行結(jié)題活動。

　　五、課題研究的主要措施及成果

　　（一）更新教師觀念，樹立新課程理念

　　在新課程中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。“勞動與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。我們應(yīng)充分認識到：小學勞技課堂教學的過程應(yīng)該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是學生不斷完善自我的過程。

　　1、加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認真學習了當代國內(nèi)外“教學評價”研究的主要成果、教育科研的基本方法，以及《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》。通過學習，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。

　　2、開展勞技“好課”標準大討論，引領(lǐng)教師擔當起構(gòu)建課堂教學新標準的重任。勞動與技術(shù)教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動獲得豐富的體驗，實施操作性學習。但勞動與技術(shù)教育的主旨不能僅僅停留在一般的操作層面上，除了重視操作技能的訓練，還應(yīng)注重操作活動中學生技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)和技術(shù)能力的發(fā)展，以及學生良好的勞動習慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等。尤其重要的是必須重視在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，力求技能掌握、態(tài)度養(yǎng)成、能力發(fā)展的有機統(tǒng)一。

　　為了構(gòu)建新的勞技課堂教學標準，我們利用整整一個學期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討勞技新課程綱要背景下“怎樣的小學勞技課才算是成功的課，是好的課”？我們對此歸納為：總體上，一堂好的勞技課課應(yīng)該是：實踐的、生成的、拓展的；具體來講，一堂好的勞技課應(yīng)該滿足以下要求：

　　3、新的理念產(chǎn)生新的行動，對好課標準的新認識，為我們構(gòu)建新的小學勞技課堂教學評價標準提供了理論保證。課題組人員主動探索、主動構(gòu)建課堂教學評價標準，自覺總結(jié)、自覺實踐課堂教學評價的意識和能力逐漸得到加強。徐勇老師20xx年在蘇州市勞技課評課選優(yōu)中榮獲二等獎，被評為區(qū)學科帶頭人，20xx年在蘇州市勞技教師基本功競賽中榮獲一等獎，史秋英老師在20xx年10月榮獲吳中區(qū)勞技課評課選優(yōu)一等獎。

　�。ǘ�）構(gòu)建新的小學勞技評價量表，推進課堂教學改革

　　有人說過，勞動與技術(shù)也屬于"做中學"和"學中做"的課程，的確如此。在勞動與技術(shù)教學的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視教學的設(shè)計和學生獲取知識的過程，而忽視對小學勞動與技術(shù)項目學習評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標準，“優(yōu)秀、良好、及格”等形式，簡單劃一地評價所有學生，沒能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)要求和學生在勞動與技術(shù)學習中各方面素質(zhì)的形成水平。對學生的勞動與技術(shù)學習欠缺全面與客觀的評價判定，在一定程度上導致了教師教學與學生學習的片面性，壓抑了學生的學習興趣與學習積極性。要提高勞動與技術(shù)教學活動質(zhì)量、保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開構(gòu)建新的小學勞技評價量表。

　　1、規(guī)范教師的評價行為：課堂評價應(yīng)該重點關(guān)注哪些方面？

　　我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應(yīng)該有所把握，盡量做到“五個關(guān)注”：

　　關(guān)注參與狀態(tài)：學生是否全員參與整個教學過程。

　　關(guān)注思維狀態(tài)：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。

　　關(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。 關(guān)注情緒狀態(tài)：學生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既有質(zhì)疑又有和諧。

　　關(guān)注生成狀態(tài)：知識的掌握、能力的提高、學習的效果。

　　同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都做出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應(yīng)該放在他們在學習過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：

　　知識評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學會自我建構(gòu)知識的水平。

　　結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價；過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“剛性評價”的話，那么過程評價就屬于“彈性評價”。

　　教師評價與學生評價的統(tǒng)一：我們認為現(xiàn)代課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學生對自己的評價（學生主體意識的覺醒和作用）、對同伴的評價。

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