教育隨筆-中班幼兒親子閱讀指導(dǎo)（通用6篇）

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教育隨筆-中班幼兒親子閱讀指導(dǎo)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教育隨筆-中班幼兒親子閱讀指導(dǎo) 1

　　第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。

　　每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和個體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

　　第二，教孩子學(xué)會觀察圖畫進(jìn)行閱讀。

　　因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的'聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。

　　教育隨筆-中班幼兒親子閱讀指導(dǎo) 2

　　中班孩子注意力集中的時間約 15-20 分鐘，單純讀文字容易讓他們坐不住。家長可以把繪本變成 “互動游戲場”，讓閱讀像玩玩具一樣有趣。

　　讀《好餓的毛毛蟲》時，準(zhǔn)備彩色卡紙剪出蘋果、梨、蛋糕等圖案，講到毛毛蟲吃食物時，讓孩子把對應(yīng)的卡片 “喂” 給玩具毛毛蟲（可用襪子筒制作）。讀到毛毛蟲變成蝴蝶的情節(jié)，家長突然從背后拿出自制的蝴蝶翅膀（粘在硬紙板上），和孩子一起揮舞著轉(zhuǎn)圈，嘴里模仿蝴蝶飛的聲音。這種 “道具 + 動作” 的'玩法，能讓孩子把抽象的故事變成可觸摸的體驗。

　　遇到重復(fù)性強的繪本（如《小熊寶寶》系列），可以玩 “接龍游戲”。家長讀前半句 “小熊要拉 ——”，故意停頓，讓孩子接 “粑粑”；翻到洗手頁，家長做搓手動作，引導(dǎo)孩子說出 “肥皂”“沖水” 等詞。孩子會因為猜對內(nèi)容而產(chǎn)生成就感，逐漸從 “被動聽” 變成 “主動說”。

　　注意觀察孩子對哪種游戲更感興趣：有的喜歡角色扮演，有的喜歡猜謎，有的喜歡給畫面涂色。順著他們的興趣調(diào)整玩法，閱讀就會變成每天都期待的 “快樂時光”。

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　　中班孩子開始對細(xì)節(jié)敏感，家長的提問能像放大鏡一樣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本里藏著的秘密。但提問要避免 “是不是”“對不對” 的封閉性問題，多問 “為什么”“怎么辦”“你發(fā)現(xiàn)了什么”。

　　讀《小老鼠忙碌的一天》時，先讓孩子觀察封面：“兩只小老鼠在做什么？草地上除了野花，還有什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)螞蟻、蒲公英等細(xì)節(jié)）。講到小老鼠收集羽毛、樹枝時，問 “它們可能在做什么？” 鼓勵孩子猜測。翻到最后一頁小老鼠搭建的 “羽毛房子”，再回頭看前面收集材料的`畫面，孩子會恍然大悟：“原來它們早就計劃好啦！”

　　對于有情節(jié)轉(zhuǎn)折的繪本（如《母雞蘿絲去散步》），可以故意 “賣關(guān)子”。讀到蘿絲經(jīng)過狐貍身邊時，捂住畫面下半部分問：“你覺得狐貍會怎么做？如果是你，會提醒蘿絲嗎？” 讓孩子代入角色思考，既鍛煉表達(dá)能力，又培養(yǎng)共情心。

　　提問后要給孩子充足的思考時間，哪怕答案天馬行空也別否定。比如孩子說 “小老鼠收集羽毛是要當(dāng)畫筆”，家長可以順著說：“這個想法真棒！那它們畫了什么呢？我們接著往下看。” 保護(hù)想象力比 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 更重要。

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　　中班孩子通過感官認(rèn)識世界，把閱讀和視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺結(jié)合起來，能讓故事在他們心里留下更深的印記。

　　讀《彩虹色的花》時，準(zhǔn)備紅色的花瓣狀貼紙（視覺），講到花兒送給螞蟻花瓣當(dāng)小船，讓孩子把貼紙貼在自己手背上，感受輕微的黏觸感（觸覺）；講到太陽出來，家長打開暖光燈，說 “陽光照在身上暖暖的”（觸覺）。翻到最后花兒枯萎的畫面，播放輕柔的音樂（聽覺），家長輕輕撫摸孩子的頭，用語氣傳遞悲傷；當(dāng)春天花兒重新綻放時，換成歡快的音樂，遞上一塊水果糖（味覺），說 “甜甜的，像花兒帶來的好心情”。

　　遇到與自然相關(guān)的繪本（如《秋天》），可以帶孩子到戶外 “找答案”。讀到 “樹葉變黃了”，撿一片銀杏葉讓孩子摸葉脈；讀到 “桂花開了”，讓孩子聞聞小區(qū)里的桂花香；讀到 “柿子紅了”，拿出柿子形狀的橡皮泥，和孩子一起捏 “小柿子”。這種 “繪本 + 實景” 的聯(lián)動，能幫孩子建立 “書里的.世界” 和 “真實世界” 的聯(lián)系。

　　記住 “五感體驗” 要適度，每次選 1-2 種感官重點體驗，避免孩子注意力分散。比如讀《香噴噴的面包》時，重點用嗅覺（聞烤面包的香氣）和聽覺（模仿揉面團(tuán)的 “咚咚” 聲），反而比同時用五種感官效果更好。

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　　中班孩子常常對某本繪本 “情有獨鐘”，要求家長反復(fù)讀同一本書，甚至能背下來還不滿足。這其實是他們在通過重復(fù)獲得安全感和掌控感，家長不用焦慮，試試這些方法讓重復(fù)閱讀更有價值。

　　第一次讀《猜猜我有多愛你》，家長可以用溫柔的語氣正常朗讀；第二次讀，故意說錯細(xì)節(jié)：“小兔子把手臂張得 —— 小小的”，孩子會立刻糾正 “大大的'”，在糾錯中強化對故事的記憶；第三次讀，換成 “表演版”，家長當(dāng)大兔子，孩子當(dāng)小兔子，邊讀邊做動作（伸手臂、跳得高），比誰的動作更夸張。

　　還可以玩 “角色互換”：讓孩子當(dāng) “小老師”，家長當(dāng) “學(xué)生”。孩子讀不認(rèn)識的字時，家長裝作 “忘記了”，引導(dǎo)他們根據(jù)畫面猜測。比如孩子卡殼在 “月亮”，家長指著插圖問：“晚上天上圓圓的是什么呀？” 孩子會很得意自己能 “教” 大人，逐漸從 “聽故事” 過渡到 “說故事”。

　　如果孩子重復(fù)要求超過 5 遍，可以用 “約定法”：“我們再讀最后一遍，讀完你選一本新書，媽媽就把這本放進(jìn)‘寶藏盒’，明天再請它出來好不好？” 用溫柔而堅定的態(tài)度設(shè)定邊界，既尊重孩子的需求，又培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。

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　　親子閱讀不只是 “坐在沙發(fā)上讀繪本”，把故事里的元素融入日常生活，能讓閱讀的影響像漣漪一樣擴散。

　　讀了《小熊不刷牙》后，家長可以和孩子玩 “牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”：用黑色馬克筆在紙上畫牙齒，讓孩子用小牙刷（干刷）“刷掉” 黑色，邊刷邊說 “蛀蟲別想跑”。晚上刷牙時，假裝拿起繪本里的 “魔法牙刷”，說 “我們現(xiàn)在和小熊一樣認(rèn)真刷牙哦”，孩子會更配合。

　　讀到《小阿力的大學(xué)�！防� “分享午餐” 的情節(jié)，第二天帶孩子準(zhǔn)備點心時，讓他們選一塊餅干放進(jìn) “分享袋”，去幼兒園時送給好朋友，回來后和家長分享 “分享的快樂”，把書里的道理變成真實的體驗。

　　還可以和孩子一起做 “繪本延伸手工”：讀《螞蟻和西瓜》后，用紅色卡紙做 “西瓜”，黑色小球當(dāng) “西瓜籽”，模仿螞蟻搬西瓜；讀《月亮的味道》后，用黏土捏出小動物和月亮，擺成故事里的`場景。這些手工不用做得很精致，重點是讓孩子在動手過程中回憶故事細(xì)節(jié)。

　　生活中的延伸要自然，別變成 “任務(wù)”。比如孩子看到下雨想起《小雨滴旅行記》，家長順勢說 “我們?nèi)タ纯从甑问遣皇窍駮�里說的那樣跳舞吧”，比刻意安排的 “延伸活動” 更有意義。

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