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幼兒園游戲資源的開發(fā)與利用論文
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的幼兒園游戲資源的開發(fā)與利用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園游戲資源的開發(fā)與利用論文 篇1
幼兒園游戲資源不僅是幼兒進行游戲的基礎，也是幼兒園課程的組成部分之一，認識幼兒園游戲資源的類型，掌握其運用方法，對于幼兒園游戲的展開有重要作用。本文闡述了幼兒園游戲資源的基本類型及其運用，并對幼兒園游戲資源的開發(fā)方法進行了一些探討。
幼兒園教育是人類進行教育活動的最早階段。而幼兒園游戲資源是幼兒園課程基本組成部分之一，開發(fā)幼兒園游戲資源不僅能提升幼兒園游戲的質量，還能優(yōu)化幼兒園課程教學，因此幼兒園游戲資源的開發(fā)具有重要的意義。
一、游戲資源與幼兒園課程的關系
從本質上來講，幼兒園課程就是幼兒的活動，這個活動并不指的是具體的某個活動，也不是活動的集合體。它屬于一種宏觀的概念，可以根據(jù)不同的分類標準分成多類型的活動，包括游戲。幼兒園游戲資源在幼兒園課程中占據(jù)著極大的比重，因此在進行幼兒園課程設計時，要將游戲資源充分融入教學過程中去，促進幼兒的全方面發(fā)展。
二、幼兒園游戲資源類別及運用
(一)游戲材料
游戲材料是幼兒園實施游戲的物質基礎。在進行幼兒園課程時，教師根據(jù)不同年齡段的兒童的性格特點，有針對性地挑選合適的游戲材料，保證幼兒園課程的順利進行。例如，在進行戶外探索活動時，教師可以讓幼兒與水、石頭、木頭等自然事物進行接觸，使幼兒能從其中體會不同事物的特點和區(qū)別，這樣不僅極大滿足了幼兒的探索欲，也能使幼兒對自然有初步的認識，提升自身的認知能力。
(二)游戲環(huán)境
游戲環(huán)境是重要的游戲資源，安全適宜的物理環(huán)境能保證游戲活動的正常展開，和諧的師幼關系、幼幼關系能保障游戲的質量，舒適的物理環(huán)境以及和諧的心理環(huán)境是保證幼兒園游戲順利進行的重要條件。
1.物理環(huán)境
游戲場地是幼兒進行游戲的活動中心，也是最基本的物理環(huán)境。幼兒進行游戲需要有寬敞的游戲場地，以保證游戲的效果。幼師可以在幼兒園中設計多個獨立的小區(qū)域，為幼兒提供獨立的場地以滿足不同幼兒興趣的需求。例如，幼師在幼兒園內的一個寬敞的角落設置一個小舞臺，為幼兒免費提供服裝，開展游戲，可以歌唱、舞蹈或者童話劇等。舒適的物理環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的潛能，并培養(yǎng)其團隊意識。
2.心理環(huán)境
幼兒的活動是集體的活動，幼師和小伙伴是幼兒游戲活動的重要心理環(huán)境要素，是游戲活動順利進行的保證。在進行角色扮演游戲活動中，幼兒之間進行溝通，互相學習，使得幼兒互相進步、學到新知識。而在游戲活動中，幼師適當引導幼兒的活動，促進幼兒了解其行為的意義，培養(yǎng)其自主思考的意識。教師是教學的組織者和引導者，應該建立榜樣作用，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范行為，同時給予幼兒呵護和關愛，幫助其解決困難，保障幼兒的健康發(fā)展。
(三)游戲信息
幼兒的游戲活動中充滿著大量的信息，而這些游戲信息也是游戲資源的一部分。信息大致分為兩種，第一種是教師課前設定的信息，這種信息相對簡單，內容固定，是教師根據(jù)幼兒教育的要求來創(chuàng)設的，大多是屬于對幼兒園課程內容的拓展。第二種是幼兒自身了解的信息，這種信息的內容多種多樣，由幼兒在游戲活動中自身產(chǎn)生經(jīng)驗，靈活性很大。例如幼兒園“磁鐵”游戲活動正是屬于對幼兒園課程內容的拓展，這種游戲極大豐富了幼兒的課程內容，增強了幼兒的學習興趣。又如幼兒在課余時間玩的“公交車”游戲，幼兒分別扮演售票員和乘客的角色，售票員對乘客進行售票和檢票，這正是幼兒生活經(jīng)驗在游戲中的體現(xiàn)。在幼兒園課程中大量生活信息的介入，需要教師對信息進行整合和篩選，選取有益的信息對課程內容進行充實，從而幫助幼兒處理生活中不斷出現(xiàn)的新問題，使課程游戲生活化，促進幼兒全面發(fā)展。
(四)游戲時間
幼兒的游戲具有即時的特點，在不同的時間，幼兒由于自身生活經(jīng)驗會發(fā)起不同的游戲�？赡芡粋�游戲主題幼兒會經(jīng)常玩，如果仔細觀察就會感受到幼兒在游戲過程中在不斷發(fā)展，這是因為通過多次游戲，幼兒在游戲中學到了知識，鍛煉了思考能力，深化了自身對游戲主題的理解，因此游戲時間也是游戲資源的重要組成部分。
三、幼兒園游戲資源的開發(fā)與利用
游戲資源需要合理開發(fā)和利用，這不僅能優(yōu)化課程資源，還能對幼兒進行深化教育。只有正確理解幼兒游戲活動與幼兒園課程的關系，才能保證教育的順利進行，最大限度地開發(fā)和利用游戲資源。游戲資源的開發(fā)具體有以下幾種：
1.資源的合理配置
教師在組織游戲活動之前，必須從實際出發(fā)，對游戲資源進行合理配置，充分了解幼兒的興趣所在，并充分發(fā)揮游戲資源的重要作用：豐富游戲材料;創(chuàng)造良好的物理環(huán)境、和諧的心理環(huán)境;合理安排游戲時間，提高幼兒參與游戲的積極性，保證游戲活動的高質量。
2.利用民間游戲資源
民間游戲資源能充實幼兒課程游戲資源，使得幼兒課程資源具有強大的發(fā)展動力。我國是多民族的國家，由于文化的差異和自然環(huán)境的差異，各民族民間游戲資源的內容和形式都非常豐富，因此幼師要善于利用民間游戲資源，培養(yǎng)幼兒對祖國文明的歸屬感。例如：放孔明燈游戲、跳竹竿游戲、剪紙游戲、制作簡易燈籠游戲等，無一不體現(xiàn)出民間資源深厚的'內涵。
3.充分利用動漫資源
動漫角色扮演的游戲一直以來受到幼兒們的喜愛，他們往往會受到新穎道具的游戲方式的吸引，因此幼兒園需要積極開發(fā)動漫游戲資源，組織幼兒進行表演游戲，培養(yǎng)其思維能力。例如，在表演游戲“喜羊羊與灰太狼”中，喜羊羊和灰太狼的故事流行于幼兒群體之中，幼兒對動漫形象的深刻了解使得他們能充分融入表演游戲之中，幼師通過讓幼兒們分別扮演“灰太狼”“紅太狼”以及喜羊羊家族的動漫角色，極大豐富了幼兒的游戲資源，提高了幼兒的表演積極性和參與度。
4.提高教師管理能力
教師是教學過程的組織者和促進者，也是游戲資源開發(fā)的主體。幼兒園要注重對教師管理能力、開發(fā)游戲資源能力的提升，使教師能在幼兒教育過程中充分發(fā)揮其引導的作用，不斷挖掘出新的游戲資源，構建趣味性的幼兒課堂。同時，教師要充分利用自己的聰明才智，合理配置游戲資源，把握好游戲的時間，使幼兒在游戲過程中健康成長。例如，在一個幼兒園的戶外游戲中，教師利用紙和鏡子教會幼兒自制簡易萬花筒，教師和幼兒互相交流學習，充分利用了游戲資源的價值，提升了幼兒的動手能力。
5.政府部門加大資金投入
充足的游戲資源才能保證游戲的質量以及效果。從目前的狀況來看，我國幼兒園規(guī)模較小，且缺乏充足的場地和必要的辦學資源，使得幼兒園游戲資源極度缺乏，無法保證幼兒園課程的正常進行。政府需要增加對幼兒園游戲物質資源的支持，加大對幼兒園游戲資源的資金投入，幫助優(yōu)化幼兒園課程，促進幼兒的全面健康發(fā)展。
四、結束語
教師在整個游戲活動中充當引導者的角色，要做到寓教于樂，啟發(fā)幼兒的智慧，增強課堂的趣味性，使幼兒在游戲中學到知識，并將知識運用到生活中，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。而幼兒園游戲是幼兒園課程資源的最重要的組成部分，幼兒園要不斷研究開發(fā)新的游戲資源，積極利用各種條件充實幼兒的游戲活動，幫助幼兒健康成長。
幼兒園游戲資源的開發(fā)與利用論文 篇2
摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題, 除了強化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外, 合理建構和優(yōu)化課程資源結構、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。
關鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用
前言
幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據(jù)學前兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進學前兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構，實現(xiàn)其全面、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關系到教師專業(yè)化, 關系到課程與教材建設, 也關系到教學方式和學習方式的轉變。課程創(chuàng)新的實現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創(chuàng)新實現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義
1.1課程
課程是指課業(yè)及其進程。簡而言之，包含兩重意思:一、學習的范圍，二、學習的進程。課程用在教育上主要指學校的課程，是學校的學生所應學習的總和及其進程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實現(xiàn)課程目標而規(guī)定的所有學科的總和，它包括有目的、有計劃的學科設置、教學進程、教學活動、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響，它指學生在學校所獲得的個部經(jīng)驗的總和。而狹義的課程僅僅只學校所開設的，主要體現(xiàn)在教學大綱和教科書中的教學科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預設課程。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念
1.2課程資源
課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。
二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路
在以前的`教育實踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內容選擇上要從以下幾點轉變思路：
2.1課程資源開發(fā)內容的生活性。資源開發(fā)的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發(fā)幼兒的內在學習動機。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學活動。
2.2 課程資源開發(fā)內容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個物體；中班幼兒在觀察單個物件的基礎上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關系和科學對人類生活的密切聯(lián)系。另外科學事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動內容也得隨之而變化
2.3 課程資源開發(fā)內容的時代性。隨著社會的進步和科學的高速發(fā)展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現(xiàn)了科學教育的現(xiàn)實意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識為目，而是通過了解和探索獲得有關周圍世界及其關系的經(jīng)驗。為幼兒溶入社會做準備。
2.4 課程資源開發(fā)內容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。
2.5內容的趣味性。由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹葉的學習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創(chuàng)意畫制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進一步的提升。
三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統(tǒng)一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學習的主人,應當學會自覺利用身邊的一切資源,促進自身的發(fā)展;幼兒家長也應當積極配合,帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。
3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調查研究收集的各類有利于幼兒學習的課程資源進行評估,并將評估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進行歸類、重組、優(yōu)化,實現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。
結論
綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項復雜工程, 它與教學方式和學習方式的轉變密切相關。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源只有真正進入課程創(chuàng)生實踐，進入師生活動過程，與幼兒們發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。
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