萌發(fā)在80年代初，大興于90年代的反思性教學，正在西方國家的教學領域里盛行。去其弊端，得之教益，熊川武在《反思性教學》中指出反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師形成自己的教學風格與特色。反思性教學適應了新課程改革的需要，激活了教學領域， 給教學注入了活力，對提高教師素質(zhì)起到了重要作用，是教師成長教程中的一本必備書。反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”的有效形式掌握反思的方法。

在新課改的實施中，教育觀念不斷更新，聚焦在課堂教學的實踐中，聚焦在教學行為的反思上。反思性教學既要發(fā)展學生又要發(fā)展教師，因此，教學主體要經(jīng)常反思“怎樣去做”在師生兩方面存在的矛盾性與一致性，力求較佳的相互作用。熊川武在《反思性教學》一書中指出：反思性教學一方面追求的是為了進一步改進教學，使教學實踐更趨合理性;另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，并且能夠使教師在不斷改進教學的過程中，提升自己對教學實踐的新認識。從中可以看出反思性教學與傳統(tǒng)的操作性教學形成鮮明的對照。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升 到一定的高度并對后繼行為產(chǎn)生影響。他同時也提出了教師成長的公式：教師的成長==經(jīng)驗 反思。體現(xiàn)了教師成長過程應該是總結經(jīng)驗，捕捉問題，反思實踐的過程。

@_@我是分割線@_@

因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領域。反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。

反思性教學以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，以教學理念、教學過程、教學藝術等為內(nèi)容，教師形成自覺的反思意識，在教學實踐中學會學習、學會教學。那么教師在常規(guī)的教學活動中，如何進行反思性教學的實踐呢?

首先教學前要反思。主要是在課前的備課階段，教師要預測學生在學習中可能會遇到哪些問題，看能否找到解決這些問題的策略。要對現(xiàn)成的教案和已有的經(jīng)驗進行反思，反思他人在教這一節(jié)內(nèi)容時，曾遇到過哪些問題?解決這些問題的策略和方法是什么?同時根據(jù)自己所教班級幼兒的實際，預測幼兒在學習這一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題?可采取什么策略和方法來解決這些問題?只有將教學設計建立在對現(xiàn)成的教參、已有的經(jīng)驗反思的基礎上，教學設計才具有針對性。例如在學期初的時候幼兒對養(yǎng)蠶寶寶很感興趣中，但是由于沒有有關蠶寶寶的實物和資料，直接影響幼兒的觀察與認識。因此我發(fā)動幼兒在課前盡量收集，以實物、圖片、多媒體等形式展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒自己去觀察、討論和分析，并且進行記錄。通過反思，深化了教學，也使教學的效果得到了提高。

@_@我是分割線@_@

其次，教學實踐活動中也要反思。課前的教學設計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。它包括對教學情景、過程、態(tài)度、內(nèi)容、方法的及時反思并有效調(diào)控;對幼兒注意力集中程度、參與教學的情況、師生互動程度的反思;對課堂中教與學情況的變化及時進行調(diào)整等等。教學設計中的難點，可能對于有些幼兒來說并不難，有時比較容易的地方，幼兒反而不懂，這就需要教師在課堂中及時反思，及時調(diào)整方法。有時活動中的幼兒沒有按照計劃回答問題，或者提出了一些出乎意料的問題時，教師應根據(jù)幼兒的反饋信息，反思出現(xiàn)這些情況的根本原因，如何調(diào)整教學計劃，怎樣采取有效的策略與措施。順著幼兒的思路，確保教學沿著最佳軌道運行，使教學高效高質(zhì)地進行。

教學的反思更是不可或缺。主要是教師對前一個，或前幾個的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。分析和判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學方式以及手段和策略是否適宜，通過實踐結果歸因，總結評價，尋找差距，解決教學實踐中的問題，形成新的經(jīng)驗，指導未來的教學活動。以教后記的方式記錄下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺;有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學更合理。

總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”的有效形式。