在孩子們的一日生活中，總是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著各種各樣的故事，通過(guò)這些故事，我們看到了孩子們的善良、寬容與理解，也讓我們更加了解孩子。在孩子們的故事中，作為孩子們的引導(dǎo)者——老師，只要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，就會(huì)讓孩子們有不一樣的收獲。
小朋友們都在洗手準(zhǔn)備進(jìn)行水果餐，銘銘一臉不高興地來(lái)找老師了：“老師，康康老拽我衣服，我的胳膊都有點(diǎn)疼了，我沒(méi)惹他！”老師說(shuō)：“你可以讓他跟你道歉啊！”銘銘：“你是老師，你去說(shuō)”，說(shuō)著就拽著老師的袖子往廁所里走，但是老師并沒(méi)有為之所動(dòng)，而是說(shuō)：“今天老師給你這個(gè)權(quán)利，你自己去讓他跟你道歉好嗎？”銘銘轉(zhuǎn)了一個(gè)圈之后，又折回來(lái)了，不過(guò)這回是一臉的難為情，說(shuō)：“還是你去說(shuō)吧！我不知道怎么說(shuō)！”老師說(shuō)了：“別緊張，你怎么想的就怎么說(shuō)唄！”銘銘還在猶豫，這時(shí)牛仔從旁邊看見(jiàn)了說(shuō)：“什么事？要不我陪你去找他吧，我知道該怎么批評(píng)人，我讓他跟你道歉！”這時(shí)銘銘也有底氣了，兩個(gè)人從廁所門口找到了康康，剛開(kāi)始康康還是樂(lè)呵呵地，一副等著他們來(lái)的樣子，可是等兩個(gè)小朋友走近了之后，同時(shí)站在了康康的前面，而且都是一臉的嚴(yán)肅，牛仔先說(shuō)了：“你先說(shuō)這件事情你做的對(duì)嗎？你必須得道歉！”銘銘說(shuō)了：“對(duì)！必須得道歉！”康康先看看牛仔、再看看銘銘發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)人都很認(rèn)真，一點(diǎn)開(kāi)玩笑的意思都沒(méi)有。于是，嘴角一耷拉，說(shuō)了：“對(duì)不起！我以后不這樣了！”銘銘一本正經(jīng)地說(shuō)了：“沒(méi)關(guān)系！”可是剛一轉(zhuǎn)身，他就偷偷地咧嘴笑開(kāi)了，完全不是剛才的樣子。
這件事情只是暫時(shí)告了一段落，但是并沒(méi)有完全結(jié)束。因?yàn)閮蓚�(gè)孩子平時(shí)都不是那種故意找“茬兒”的孩子，而康康屬于心思單純卻又不太會(huì)表達(dá)自己想法的孩子，應(yīng)該是有什么誤會(huì)才對(duì)，于是老師先跟著康康去了廁所，發(fā)現(xiàn)康康再也沒(méi)有了剛才的那副笑嘻嘻的樣子，而是有點(diǎn)“落寞”，老師問(wèn)他：“你喜歡跟他們玩嗎？”，康康：“喜歡！”，老師：“那為什么故意去拽他們呢？”，康康：“我不知道該怎么說(shuō)！”，老師：“以后想跟他們玩就大膽的說(shuō)出來(lái)，告訴他們“我想跟你一起玩”好不好？”康康：“嗯！行！”銘銘呢？老師找到銘銘之后問(wèn)他：“你知道康康問(wèn)什么拉你嗎？”銘銘：“不知道！為什么呀？”老師：“走，咱們?nèi)?wèn)問(wèn)去！”銘銘問(wèn)康康：“你為什么拉我呀？”，康康：“因?yàn)槲蚁敫阃�！”老師：“以后他再拉你的時(shí)候，你知道他是怎么想的了，那你該怎么辦？”張津銘：“我跟他玩！”，問(wèn)題這才徹底的解決了！
其實(shí)，在日常生活中像這樣的例子有很多很多。尤其是孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，只因?yàn)椴欢脺贤ǖ募记�，不知道怎么跟同伴表達(dá)自己的想法，才導(dǎo)致了各種矛盾和誤會(huì)的產(chǎn)生。作為老師的我們只有適時(shí)地幫孩子們搭起一座溝通的橋梁，在這些不同情境中，幫助孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，才能為孩子們形成正確的人際交往方式奠定基礎(chǔ)。（幼兒教育）
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