摘要：
　　游戲講評(píng)是幼兒與同伴分享游戲體驗(yàn)、交流游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒個(gè)體與集體進(jìn)行有效互動(dòng)，教師個(gè)體與幼兒集體進(jìn)行有效互動(dòng)，它能提升孩子的游戲水平，對(duì)游戲的發(fā)展起到了導(dǎo)向的作用。本著讓評(píng)價(jià)更快樂(lè)的宗旨，針對(duì)如何使小班區(qū)域游戲中的講評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最理想的效果，在游戲講評(píng)中存在的問(wèn)題，解決的有效策略，講評(píng)時(shí)需要注意的問(wèn)題等方面，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。
　　
　　關(guān)鍵詞：策略、交流形式
　　
　　眾所周知，游戲講評(píng)是幼兒與同伴分享游戲體驗(yàn)、交流游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒個(gè)體與集體進(jìn)行有效互動(dòng)，教師個(gè)體與幼兒集體進(jìn)行有效互動(dòng)。它能提升孩子的游戲水平，對(duì)游戲的發(fā)展起到了導(dǎo)向的作用。但教師一方面深知講評(píng)的重要性，另一方面卻也困惑于一些問(wèn)題：“講評(píng)該講什么？誰(shuí)來(lái)講？怎樣講？”。尤其是針對(duì)小班孩子的游戲講評(píng)，更是困難，小班孩子的年齡特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，注意的穩(wěn)定性較差，所以如何使小班區(qū)域游戲的講評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最理想的效果，是我們一線教師一直在努力探索中的問(wèn)題。

　　一、講評(píng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。
　　我們老師在組織活動(dòng)區(qū)游戲講評(píng)的環(huán)節(jié)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題有：
　　1.活動(dòng)中忽略講評(píng)，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容講：很多老師在組織活動(dòng)區(qū)游戲的過(guò)程中，困惑的是不知道講什么內(nèi)容，覺(jué)得孩子們每天就這些表現(xiàn)，常常是整理好物品，教育幼兒幾句就算結(jié)束，而忽略了講評(píng)這一環(huán)節(jié)；
　　2.老師“一言堂”，孩子沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)：有的老師覺(jué)得孩子年齡小，表達(dá)不清，常常會(huì)把自己在活動(dòng)中看到的問(wèn)題進(jìn)行羅列，然后告訴孩子該怎么樣，不該怎樣，忽略了孩子的表達(dá)需要。
　　3.不能及時(shí)正確地把握干預(yù)時(shí)機(jī)，抓不住講評(píng)點(diǎn)：有的急需在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)干預(yù)的事件，老師卻無(wú)動(dòng)于衷，而有的卻需要給與孩子一定的時(shí)間，老師卻很著急地去加以干預(yù)，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給孩子；有時(shí)不知道抓怎樣的點(diǎn)才是有意義的，所以在過(guò)程中，很多老師看到的是個(gè)別能力較弱孩子的問(wèn)題，會(huì)在集體面前進(jìn)行重點(diǎn)解決；而有些共同的問(wèn)題，卻以為是個(gè)別孩子的問(wèn)題而把它忽略了；
　　4.錯(cuò)把講評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)成“批斗”現(xiàn)場(chǎng)：更有老師，利用這一時(shí)間，把活動(dòng)過(guò)程中看到的個(gè)別孩子的不良行為，不能積極地引導(dǎo)孩子，而以批評(píng)的方式進(jìn)行教育，把講評(píng)環(huán)節(jié)變成了“批斗”會(huì)場(chǎng)，常令孩子產(chǎn)生挫敗的感覺(jué)。
　　
　　二．講評(píng)時(shí)的有效策略：
　　那么針對(duì)上述問(wèn)題，在開(kāi)展小班游戲的講評(píng)過(guò)程中，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講評(píng)呢？在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：
　　1.避免老師的“一言堂”，讓孩子成為講評(píng)活動(dòng)的主人。
　　為了避免“一言堂”的問(wèn)題，我們充分給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然孩子的語(yǔ)言不夠連貫精煉，但是熱情還是很高的。
　　于是，每次活動(dòng)后我都給幼兒自己講評(píng)的時(shí)間和空間，就以娃娃家游戲?yàn)槔�，起初孩子的語(yǔ)言有些零散，比如孩子會(huì)說(shuō)：“開(kāi)心！”于是我就有意識(shí)地引導(dǎo)：“什么事情讓你開(kāi)心了？”“你們家今天有客人來(lái)嗎？發(fā)生什么事情了？”慢慢的，孩子就學(xué)會(huì)了和大家一起分享自己的經(jīng)驗(yàn)，例如“今天我們娃娃家里新裝了空調(diào)了”、“今天寶寶過(guò)生日，買(mǎi)了大蛋糕”。在一次一次的講評(píng)中，孩子們的參與的積極性越來(lái)越高，參與講評(píng)的孩子越來(lái)越多，原本生硬的話語(yǔ)漸漸變得流暢起來(lái)，單調(diào)的詞匯也漸漸的豐富了，聲音也變得自信而響亮了，孩子們也主動(dòng)地積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子真正成為了講評(píng)活動(dòng)的主人。
　　2．根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用適宜的交流形式：
　　由于孩子年齡小，還處在自我為中心的階段，簡(jiǎn)單的講評(píng)形式往往很難引起他們的注意，因此在活動(dòng)中，我采取了適宜我班幼兒活動(dòng)講評(píng)的交流形式，并根據(jù)活動(dòng)需要靈活采用不同的交流形式。
　　談話式的講評(píng)：老師引，孩子講

　　案例：娃娃家的開(kāi)心事
　　師：“今天你是誰(shuí)呀？”
　　幼：“今天我是媽媽�！�
　　師：“發(fā)生了什么開(kāi)心事？”
　　幼：“我們幫娃娃過(guò)生日。”
　　師：“那你們?cè)趺唇o娃娃過(guò)生日的？”
　　幼：“給他買(mǎi)禮物，吃蛋糕�！�
　　師：“有沒(méi)有請(qǐng)很多朋友參加？”
　　幼：“有的，開(kāi)心家的人都來(lái)了，我們吃了很多東西，他們送了禮物。”
　　師：“真是幸福的寶寶，幸福的一家呀！”（鼓勵(lì)孩子一起表?yè)P(yáng)）

　　情景式的講評(píng)：孩子玩，同伴看
　　這種方式主要針對(duì)小班孩子直觀形象的特點(diǎn)，再現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)，使其他孩子感受更加直觀。
　　如：有一天，《開(kāi)心舞臺(tái)》里增添了三只蝴蝶的道具，孩子們裝扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，還創(chuàng)造性地表演《巴拉巴拉小魔仙》故事，唱各種歌曲。在講評(píng)過(guò)程中，我就請(qǐng)小演員們?cè)佻F(xiàn)一遍，拓展了孩子們的表現(xiàn)方式。
　　多媒體的講評(píng)：老師拍，孩子看
　　考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，他們不會(huì)完整重復(fù)自己經(jīng)歷的事情，所以我們常常會(huì)用相機(jī)拍錄一些孩子的活動(dòng)過(guò)程，在講評(píng)時(shí)再現(xiàn)過(guò)程，這樣更符合了小班孩子直觀形象的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)孩子針對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶�，有效地進(jìn)行講評(píng)，讓孩子們知道發(fā)生了什么問(wèn)題，并了解解決問(wèn)題的方法。
　　參觀式的講評(píng)：老師帶，孩子觀
　　這種的形式主要可以運(yùn)用在帶孩子參觀活動(dòng)中的成功作品，可以一邊看，一邊說(shuō)，“這些作品好看嗎？”“誰(shuí)來(lái)介紹一下是怎么做的呢？”并適當(dāng)引導(dǎo)孩子思考：“你會(huì)這樣做嗎？”，為以后游戲的開(kāi)展起到承上啟下的作用。
　　討論式的講評(píng)：老師問(wèn)，孩子想
　　當(dāng)講評(píng)的內(nèi)容是大家的興趣和熱點(diǎn)，而且很有價(jià)值，有必要成為大家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我就采用小組的形式讓孩子們來(lái)講述、討論，再進(jìn)行提升。如：點(diǎn)心店是孩子們活動(dòng)的興趣，是談話的熱點(diǎn)話題，孩子經(jīng)常為點(diǎn)心店里發(fā)生的事而引發(fā)各種各樣的問(wèn)題：“今天我去吃點(diǎn)心，點(diǎn)心店里沒(méi)有人”、“點(diǎn)心店的服務(wù)員可以去開(kāi)心舞臺(tái)看表演嗎？”等。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織孩子們小組交流，讓孩子們自己在交流討論中達(dá)成共識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲的深入開(kāi)展。
　　3.及時(shí)有效地進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，支持幼兒的講評(píng)：
　　有一位特級(jí)老師說(shuō)：鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)老師在集體面前鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子時(shí)，不僅應(yīng)該在言辭上充滿感情色彩，而且應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解老師表?yè)P(yáng)的是哪一件事、哪一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的原因是什么，這樣既給表?yè)P(yáng)的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發(fā)。在交流與分享時(shí)，面對(duì)開(kāi)放的提問(wèn)、創(chuàng)新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表達(dá)、良好的習(xí)慣等這些來(lái)自于幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師不可輕描淡寫(xiě)，籠統(tǒng)的給予鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，一定要給予明確具體的評(píng)價(jià)，這對(duì)幼兒以后的活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。
　　
　　三．講評(píng)時(shí)要注意的問(wèn)題：
　　1．要看透才能講透：
　　老師對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲要沉下心來(lái)進(jìn)行觀察，不但觀察孩子在游戲中做了什么，還要觀察孩子是怎樣做的，避免看了白看，沒(méi)有看到的現(xiàn)象，所以一定要看透。作為老師，要充分了解本班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展水平、孩子的游戲能力、本階段各領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)。這樣在講評(píng)中，才能講得典型、講得透。
　　2．要了解后才能生動(dòng)：
　　老師要清楚地了解小班孩子具有年齡小、堅(jiān)持性差、情緒不穩(wěn)定、注意力不容易集中等的年齡特點(diǎn)，所以在講評(píng)過(guò)程中，注意運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的表情感染孩子。

　　總之，老師要在講評(píng)的過(guò)程中，時(shí)而以玩伴的身份、時(shí)而以指導(dǎo)者的身份，用平等、互動(dòng)的交流方式，喚起小班孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，一定要以肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小班孩子對(duì)角色職責(zé)的理解，有效激發(fā)孩子的主動(dòng)性、積極性，在游戲中感受快樂(lè)，得以成長(zhǎng)和進(jìn)步�。�幼兒教育）