1、交談過(guò)于短暫
　　
　　小莉剛?cè)雸@不久，還沒(méi)適應(yīng)幼兒園的生活。所以，小莉的媽媽想在接送的時(shí)候和老師交流一下�？墒�，早上送孩子的時(shí)候老師怕影響孩子的情緒，常委婉地拒絕她：“小莉，跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)�！毕挛缃拥迷�，老師又怕影響別的孩子的情緒；偶爾接得晚，老師又要下班了，小莉的媽媽也不好意思說(shuō)了。
　　教師和家長(zhǎng)之間未能進(jìn)行充分的交談，一是時(shí)間短促。整個(gè)接送過(guò)程往往幾分鐘搞定，大多是老師看到家長(zhǎng)便喊孩子的名字，然后把孩子交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就帶著孩子離開(kāi)了幼兒園。二是分工不當(dāng)。接送時(shí)一般只有一位老師負(fù)責(zé)，在人員集中、場(chǎng)面混亂的情況下，單獨(dú)交流是不現(xiàn)實(shí)的。
　　針對(duì)這種情況，幼兒園可實(shí)行相關(guān)制度，計(jì)劃好一個(gè)月內(nèi)第一周與哪些家長(zhǎng)溝通，第二周與哪些家長(zhǎng)溝通……盡量做到一個(gè)月內(nèi)與每位家長(zhǎng)都能溝通一至兩次；也可在接送高峰到來(lái)之前，一位老師負(fù)責(zé)組織孩子活動(dòng)，另一位老師負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)，就可以充分利用接送時(shí)間。
　　
　　2、交談缺乏主動(dòng)
　　
　　蓉蓉的媽媽很想和教師溝通，但每次都是她主動(dòng)發(fā)起和教師的交談，并且總是她問(wèn)一句老師答一句，要不就海闊天空地聊一些空泛的教育經(jīng)。至于蓉蓉在班中的各種表現(xiàn)，老師好像總是說(shuō)不上來(lái)。
　　老師不主動(dòng)與家長(zhǎng)交談，一是疏于觀察。在日常教育活動(dòng)中，老師對(duì)孩子沒(méi)有細(xì)致觀察，所以會(huì)“言之無(wú)物”，只能空泛地說(shuō)教育經(jīng)。
　　二是技巧缺乏。有些老師不太善于與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，面對(duì)幼兒家長(zhǎng)時(shí)卻往往不知說(shuō)什么好。
　　三是知識(shí)欠缺。有些老師害怕家長(zhǎng)咨詢教育問(wèn)題，因而不能主動(dòng)地與家長(zhǎng)探討教育問(wèn)題，以免暴露自己職業(yè)知識(shí)的不足。
　　四是自信不足。有些家長(zhǎng)的地位、學(xué)歷等較高，教師與家長(zhǎng)在地位、價(jià)值觀念等方面存在較大差異，因而產(chǎn)生自卑心理，惟恐交談失誤而影響自己在家長(zhǎng)心中的形象。
　　為提高接送交談的有效性，老師在工作中應(yīng)做有心人，對(duì)孩子的各方面表現(xiàn)要做到“心中有數(shù)”。要細(xì)心觀察記錄孩子一天的表現(xiàn)，如吃飯、睡覺(jué)等，及時(shí)跟家長(zhǎng)交流。
　　要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)及教育教學(xué)水平，盡快學(xué)會(huì)與不同類型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如對(duì)愛(ài)挑剔的家長(zhǎng)，教師不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，更不能置之不理或以消極的態(tài)度對(duì)待。
　　老師應(yīng)盡量滿足家長(zhǎng)的要求，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹孩子在園的表現(xiàn)；對(duì)“多事兒”的家長(zhǎng)，教師要以一顆平等而細(xì)致的耐心來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)的質(zhì)詢，以積極的態(tài)度和方法來(lái)改變家長(zhǎng)的埋怨；對(duì)總不放心孩子的父母，老師要主動(dòng)幫助其調(diào)整好教子心態(tài)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常與家長(zhǎng)交談。
　　
　　3、交談機(jī)會(huì)不均等
　　
　　圓圓是個(gè)內(nèi)向的孩子，圓圓媽媽很希望和老師多溝通，讓老師在幼兒園給予孩子更多與同伴交往的機(jī)會(huì)。但每次圓圓媽媽詢問(wèn)老師孩子在園表現(xiàn)時(shí)，老師總是回答：“很好，很好�！彼坪醪辉付嗾f(shuō)，卻主動(dòng)和別的家長(zhǎng)侃侃而談。
　　產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：教師觀念的偏向。如果某一幼兒在班中被忽略，那么其家長(zhǎng)也往往被忽視。即使家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，教師也可能要么輕描淡寫(xiě)，要么只談孩子的不規(guī)范行為。
　　有的教師甚至偏向于與那些孩子在園表現(xiàn)較好，或有一定社會(huì)地位并對(duì)幼兒園有所貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，具有很強(qiáng)的功利性。
　　老師在與家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)做到機(jī)會(huì)均等，樂(lè)意與任何家長(zhǎng)溝通。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師以平等、友好的態(tài)度對(duì)待自己，理解和尊重自己，就會(huì)消除心理上的距離，就會(huì)樂(lè)于與教師接近，愿意與老師溝通和配合。當(dāng)老師與家長(zhǎng)之間如果架起了情感的橋梁，就會(huì)為家園溝通和合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　4、交談角色的錯(cuò)位
　　
　　童童爸爸來(lái)接童童時(shí)，老師反映：“童童在幼兒園吃飯時(shí)老愛(ài)挑食。”童童爸爸剛想說(shuō)：“可童童在家吃飯就很……”老師就打斷他的話：“我們現(xiàn)在關(guān)鍵要培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，家長(zhǎng)在家也要以身作則……”“哦，好�！蓖�童爸爸只得答應(yīng)著。
　　盡管有很大一部分的老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育和管理工作，但老師在互動(dòng)中往往習(xí)慣扮演“權(quán)威者”角色，而家長(zhǎng)則是“接受者”的角色。
　　老師習(xí)慣“主動(dòng)出擊”，對(duì)家長(zhǎng)要求這、要求那，而家長(zhǎng)似乎也心甘情愿地接受種種要求。這種單一的“要求與接受”的互動(dòng)關(guān)系，必然會(huì)對(duì)積極的互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。
　　老師只有與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，才能保證交流渠道的暢通。要做到這點(diǎn)：
　　一是確立平等意識(shí)。老師要避免以教育專家自居，或是在與家長(zhǎng)交談過(guò)程中使用過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，給人以高高在上的感覺(jué)。要利用家長(zhǎng)接送幼兒之際，面對(duì)面交談，彼此將孩子的情況反饋給對(duì)方，及時(shí)交流教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同商議解決的辦法。并能夠把最復(fù)雜的道理用最淺顯最易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，達(dá)到溝通的目的。
　　二是及時(shí)捕捉信息。老師不僅要會(huì)說(shuō)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉家長(zhǎng)發(fā)出的信息，并能夠用家長(zhǎng)的視角來(lái)看同一個(gè)問(wèn)題，只有這樣，才能夠雙向流動(dòng)。
　　三是喚起主體意識(shí)。老師要喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與教育活動(dòng)，真正成為幼兒園的合作伙伴。在指導(dǎo)家庭教育時(shí)，教師可以幫助孩子的家長(zhǎng)，共同分析原因，選擇適當(dāng)?shù)慕逃�方法，但不是去替代家長(zhǎng)履行教育的職責(zé)。（幼兒教育）