【摘要】幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題。區(qū)域活動是幼兒進行自發(fā)學習的有效途徑，如何使區(qū)域活動常做常新，讓幼兒始終保持對區(qū)域的參與熱情，從而更好地為幼兒游戲的發(fā)展而服務并促進區(qū)域不斷深化，是一個值得研究的問題。我們在區(qū)域活動中通過材料的“多元性跟進”、“轉變式跟進”和指導行為的持續(xù)跟進，促進區(qū)域活動如源頭活水一般汩汩流淌。
　　【關鍵詞】跟進式，區(qū)域活動，實踐
　　一、概念闡述
　　所謂跟進式，在行為上有“去”的含義，指從施動者指向受動者，靈活根據(jù)事物或事件的變化發(fā)展順序所進行和調整的行為，強調時效性、主動性、針對性、全面性、互動性、可持續(xù)性。
　　所謂跟進式區(qū)域，是指在區(qū)域活動的進行過程中，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的發(fā)展需求，不斷跟進區(qū)域材料和區(qū)域指導行為的過程。
　　跟進具體可分為材料的跟進和指導行為的跟進。其中材料的跟進是物質的跟進，指導行為的跟進是意識與行為的跟進，兩者兼具可以促進整個區(qū)域互助式跟進。
　　二、區(qū)域材料“多元性跟進”和“轉變式跟進”
　　區(qū)域的重要角色是“材料”，“材料”扮演著“第二”老師的角色，幼兒是在與材料的互動中獲得和建構自己的知識經(jīng)驗和圖式的，所以材料的初次投放與改進投放就顯得至關重要。但在實踐活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)老師對材料的投放所持有的態(tài)度常常是投放時“滿腔熱情”，一氣呵成，投放后一沉不變、熱情退去，即便是對材料的提供有動態(tài)性認識的老師們，在活動中也常常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，觀念與行動往往脫節(jié)。
　　在區(qū)域活動中材料的調整和更進策略很重要，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，對區(qū)域材料進行優(yōu)化組合，讓區(qū)域材料呈現(xiàn)“多元性跟進”和“轉變式更進”，以便達到物盡其用，讓材料體現(xiàn)效益，讓幼兒收獲效益。
　�。ㄒ唬﹨^(qū)域材料“多元性跟進”激活幼兒思維
　　1、材料一元，玩法多元
　　2、材料多元，玩法多元（多元*多元的效應）
　　區(qū)域活動中所提供的材料呈現(xiàn)豐富和多彩局面的話，玩法也將出現(xiàn)多元效應，這就是“乘”的疊加效應。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花，在孩子們的探究中也將呈現(xiàn)多元的玩法。如在建構區(qū)的北京天安門中，我們原先給孩子提供的都是大塊的積木，在區(qū)域活動的開展中，我們發(fā)現(xiàn)了用體積相對較大的積木所形成的建筑一方面在形態(tài)上不像北京天安門，另一方面在挑戰(zhàn)性上無法滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)需要。于是在大家的共同建議下，投放的材料發(fā)生了改變，有牛奶盒、體積較小的積木等廢舊材料的組合。在又一次的區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)雖然所提供的材料能滿足幼兒建構的興趣了，但是在逼真性方面又有所欠缺，于是我們又將目標鎖定到了顏色變幻上，大面積投放紅色建構材料搭建仿真天安門。一次一次的活動開展，我們的區(qū)域材料投放都在不斷地更進，從不完善慢慢地趨于了完善。
　　（二）區(qū)域材料“轉變式跟進”拓展探索空間
　　區(qū)域材料投放后，我們還需要關注材料是否投放時間過長，造成幼兒的厭倦重復感，是否已太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)，是否指向過于單一，缺少選擇性等問題。當這些問題出現(xiàn)時，我們要有敏銳的意識，及時地對材料進行轉變，分析觀察幼兒，了解他們的最近發(fā)展區(qū)水平，作出適宜的跟進。
　　在材料的更新調整過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些老師將原有的材料、原有的設計思路全部拋棄，全部替換成新的材料、新的思路，這樣不僅浪費了人力資源、物力資源，同時也在無形中剝奪了孩子再發(fā)展的機會，其實不然，我們可以根據(jù)幼兒在不同時期的不同層次發(fā)展水平作出相應的調整，以達資源的合理化應用。
　　1、內容不變，表現(xiàn)形式多樣
　　在計算區(qū)“我家的電話號碼”中，我們事先投放的是小圓點、實物指示等，但由于內容比較容易把握，孩子們馬上就掌握了要領，在進行類似的活動顯得有點多余，于是，我們在接下來的活動中，在電話本增設了分合式、有相鄰數(shù)、創(chuàng)新頁面等，表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，幼兒對新的內容又充滿了探索的興趣。常常能看到孩子們興致勃勃地討論“我家的電話號碼”。
　　2、思路更新，承載載體變化
　　科學區(qū)中的魔術箱里有各種神秘的小東西，曾一度成為大家的“眾星捧月”，可是過了不久，魔術箱里的秘密全部揭曉了，魔術箱也漸漸地跑到了一個冷清的角落里，鮮少有人問津。為此，我們的老師動起了腦筋，將魔術箱的形式進行了巧妙的轉換，一個小酒缸，里面盛著螺瑡、金魚等生物，乍一看，里面什么都沒有，打開小手電，往里照一照，咦，魚兒往燈光方向游動了，小螺瑡一個一個爬在小酒缸的壁上聊天呢！承載載體的變化讓幼兒在新異的思路學習了科學知識，何樂而不為呢？
　　三、區(qū)域指導行為“三位一體跟進”
　　教師要實現(xiàn)對游戲的有效指導，不僅要進行鋪網(wǎng)式的指導，更要進行跟進式的指導。通過參與游戲的進程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入不斷提高行為質量和活動水平。我認為，教師的跟進指導行為主要包括點撥式即時提攜推動、互動式碰撞推動、螺旋式評價跟進推動，如果能到做到“三位一體”，那么孩子在區(qū)域活動中的發(fā)展將勢如破竹。
　　（一）點撥式即時提攜推動——蜻蜓點水
　　區(qū)域活動不僅擁有一個動態(tài)的物質環(huán)境，也是一個動態(tài)的活動環(huán)境，就如同哲學領域所說的道理一樣：人不能同時跨進同一條河流，說明了事物、事情是在每時每刻發(fā)生變化的，區(qū)域活動的開展也是有同樣的道理的，幼兒與材料的互動是每時每刻都在發(fā)生發(fā)展或是變化著的，教師的藝術在于如何抓住那些關鍵的時刻及時地給予點撥，這樣的點撥形式或許是蜻蜓點水的，但對于幼兒來說是可能這樣一個點撥、這樣一個互動能夠讓幼兒的思路豁然開朗，讓幼兒的活動呈現(xiàn)一個新的局面，活動的層次體現(xiàn)一個難度梯度的變化與遞進。
　　在KFC中，幾個經(jīng)營的孩子無聊地坐在店里，店里沒有一個顧客光顧，他們似乎也失去了玩這個區(qū)域的興趣，隨后，我進行了及時地介入，“不如搞一個優(yōu)惠活動吧，吸引更多的顧客來吃。”這下孩子們來勁了，七嘴八舌地討論起來：“我常�？吹饺思屹u衣服的買一送一呢！”“買吃的東西也可以送小禮物��！”“對啊，這真是個好主意�！焙⒆觽凂R上形成了“促銷”的方案，“趕緊來買肯德基啊，蛋撻買二送一，快來快來，機不可失呀！”不一會兒了，KFC前就已經(jīng)有了一大批排隊的顧客，這些小主人忙得不亦樂乎了。一個小小的點撥跟進，活動開展就柳暗花明又一村了。
　�。ǘ�）互動式碰撞推動——思維碰撞
　　“綱要”指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師生互動。區(qū)域活動是師幼互動的良好載體，如何在區(qū)域活動中建構有效的師幼互動呢？
　　1、口頭言語跟進
　　幼兒在參與活動區(qū)游戲的時候，教師的語言指導很關鍵。良好的語言引導和介入能提高幼兒游戲的水平，促進幼兒智力的發(fā)展。反之，則畫蛇添足，干擾幼兒游戲。
　　2、體態(tài)言語跟進
　　如今，不少教師在活動中為了樹立教師的威嚴而缺少對孩子的情感交流，忽略了體態(tài)語言的作用，其實，教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個輕輕地撫摸有時候其作用更甚于直接的語言交流，當孩子們在活動中得到體態(tài)語言的鼓勵和支持的時候，他們的自信心也會增強的，這是一種心與心的交流與互動，也是促進活動深化的一個催化劑。
　　3、書面言語跟進
　　口頭語言、體態(tài)言語的更進是相輔相成的，那么除了這些言語的更進之外，書面言語也是互動的重要組成部分。書面言語包括幼兒的自我評價語言和教師對幼兒的評價，這樣的評價形式可以幫助幼兒更好地了解自身的發(fā)展水平，并且明確下一步發(fā)展的要求。
　�。ㄈ�）螺旋式評價跟進推動——紐帶聯(lián)系
　　對于孩子在區(qū)域活動中的觀察和評價不是一時的，而是一個持續(xù)觀察的動態(tài)的過程，在觀察中評價，在評價中發(fā)展，在發(fā)展中繼續(xù)評價，繼續(xù)發(fā)展，這是一個螺旋上升的過程，如果其中一個環(huán)節(jié)“脫鏈”，可能會導致整個干預陷入失敗的境地，其實“螺旋式”是我們提供給孩子的一個支架，有了這個支架，孩子就能順勢而上，關鍵是我們如何搭好這個支架，并能使支架順著正確的方向延伸，這就需要教師的教育機智，在活動中，師幼雙方既是充當發(fā)起者，也充當反饋者，教師要善于抓住孩子拋出的問題，再將一定難度的球拋給孩子，孩子在打球的過程，再將有問題的球拋給老師，往返循環(huán)中使幼兒獲得主動發(fā)展。
　　跟進式區(qū)域能夠活化區(qū)域活動，但是這對老師是一個挑戰(zhàn)，我們需要在挑戰(zhàn)中不斷反思自己的工作，對教育元素本身要不斷思考，不斷深入探索，讓區(qū)域活動能夠真正如有源頭活水般流暢起來�。�幼兒教育）