觀察實錄：
　　林林被小舞臺那邊的道具深深地吸引了。他跑跳著來到小舞臺的道具旁，開心地摸摸這個，瞧瞧那個。忽然他發(fā)現(xiàn)了孫悟空用的“金箍棒”，林林驚喜地拿起“金箍棒”，左看右看，再掄起來轉(zhuǎn)個圈，哈哈，真是開心極了。接著林林的眼睛又看到了孫悟空金色的“頭箍”，他毫不猶豫地把頭箍戴到自己頭上，這下更是歡喜得不得了，小嘴巴咧得快合不攏了，忍不住又手舞足蹈起來……
　　接著他又發(fā)現(xiàn)了豬八戒的釘耙、大耳朵，沙僧的大胡子，還有……還有唐僧的“白龍馬”，哇塞，白龍馬！只見林林興奮地拿起“白龍馬”，騎了上去，“駕！”“駕！”“駕！”……林林不管三七二十一，駕著“白龍馬”竟然在教室里歡快的跑了起來。在其他區(qū)域玩的孩子們都被林林夸張的動作給吸引了，頓時笑聲響起，銀行的營業(yè)員和益智區(qū)的幾個孩子還隨著林林后面追逐起來，游戲氛圍頓時亂套了。
　　
　　行為分析：
　　林林不怎么愛說話。在平時接觸中發(fā)現(xiàn)林林的爸爸也不愛說話，從開學到現(xiàn)在沒跟老師說過一句話，每次接送林林都默不作聲，老師主動找他交流，他也只是毫無表情地以一個字“嗯”來回應我們。林林的媽媽就稍微好點，有問題能找我們老師溝通，但與她的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對林林的學習很不重視，甚至是不聞不問，在家里的親子交流也少之甚少。
　　林林有時候還會是個活潑的孩子。愛聽音樂，聽到好聽的音樂或者一看到喜歡的東西就手舞足蹈的，像上面游戲中，他看到孫悟空的頭箍和金箍棒就表現(xiàn)出極為快樂的情緒，這樣的孩子天真可愛，任何情緒都不藏著掖著，性情展露無疑。
　　而且畢竟是孩子嘛，對騎馬這種奔跑游戲是最喜歡的，就像我們自己小時候一樣，經(jīng)常三五結(jié)群的一起玩追逐跑的游戲�？墒橇至值淖钥啬芰φ娴牟粔�，當他看到自己喜歡的道具時，完全失去“理智”，就像一匹“脫韁”的馬兒，根本沒有考慮到現(xiàn)在是游戲時間，竟然滿教室地跑起來。在林林眼里，他這么做不是特意做給誰看的，只是他太開心太興奮的忍不住的表現(xiàn)，但隨之帶來的便是教室里其他幼兒的起哄，導致整個游戲氛圍被破壞。他們不知道什么時候可以開放的展示自己，什么時候又得控制一下自己的情緒。孩子都喜歡新穎的東西，但拿到新穎的東西會做什么？不同的孩子就有不一樣的答案。
　　
　　應對措施：
　　1、在林林這么開心的時候，教師可以馬上與其交流，引導他把自己內(nèi)心的快樂心情分享給別人聽，創(chuàng)造時機，加強語言智能的發(fā)展，進一步促使人際關系智能得到提升。
　　2、與林林交流有關孫悟空的話題，如“金箍棒是誰的武器��？”“你認識孫悟空嗎？你從哪里認識他的？”“孫悟空有什么本領？”“孫悟空的金箍棒是怎么使的？”等等，教師邊問邊小結(jié)，這樣的對話對林林自然觀察智能和邏輯智能的發(fā)展有很大的幫助。
　　3、作為教師，良好的游戲氛圍被破壞后肯定很生氣，但千萬不能大聲地斥責林林，因為這樣做很可能會嚇到他。教師應走到林林身旁，蹲下來，輕聲地對他說：“林林，白龍馬好玩嗎？在教室里跑來跑去會影響大家玩游戲的哦，待會我們拿到操場上去比賽，看誰騎得快好嗎？”，用這樣的方式與林林交談，不僅維持了秩序，還不會打消林林的積極性，從而發(fā)展自我認識智能和自然觀察智能。
　　
　　點滴感悟：
　　“馬兒脫韁”了沒關系，關鍵在于你如何巧妙的讓他既主動又快樂地回圈。我深深地感受到如果成人用強行制止的方法肯定是治標不治本，甚至會傷害到他，為了使林林心服口服，老師只能智取，千萬不可硬來！
　　1、教師要抓住林林活潑、樂觀的良好性格特點，有針對性地讓他的強勢智能帶動弱勢智能；
　　2、密切家園聯(lián)系，要在一次次的家園聯(lián)系中使林林家長感受到家庭教育的重要性，做到家園攜手共同挖掘林林潛在能力，促進各方面的發(fā)展；
　　3、老師與家長多與林林談心、聊天，走進林林的內(nèi)心世界，從而更好地采取相應的教育引導措施，挖掘閃光點，揚長避短，使多元智能得到全面發(fā)展。（幼兒教育）