據(jù)相關(guān)研究觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)材料的需求與與敏感度和其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，比如對(duì)材料的形狀、色彩。因此幼兒教師可為小班幼兒提供豐富多樣，色彩多元、形象逼真的材料，供他們開(kāi)展平行游戲。Jones&Cooper（2006）寫了一本書(shū)為《玩耍讓你聰明》，就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，例如小班幼兒在一歲時(shí)發(fā)現(xiàn)自己手的小寶寶和自己玩，她看著自己的受，擺弄自己的手指，轉(zhuǎn)動(dòng)自己的受，從不同的角度來(lái)觀察它。我們也可以看到當(dāng)今的很多托幼機(jī)構(gòu)，其課程通常少不了各種玩具和其它物品。在園所如果投放的種類多了反而讓幼兒難以選擇，這個(gè)摸摸那個(gè)看看，在材料的選擇上停滯不前，反而影響游戲的進(jìn)程。
　　
　　我們�？吹降摹耙粋�(gè)幼兒玩什么，另一個(gè)幼兒也要玩什么”的現(xiàn)象，就是因?yàn)橛變涸叫≡讲欢�得分享和輪流等待，幼兒等待一分鐘和成人要等一個(gè)小時(shí)的感覺(jué)是一樣的，這就要求同一種材料的數(shù)量要充足，以免幼兒互相爭(zhēng)搶玩具。另外，低年齡段的幼兒也需要新材料的刺激來(lái)保持他們游戲的持久性，教師應(yīng)定期更換材料或采用平行班級(jí)交換材料的方式來(lái)滿足幼兒的需要。
　　
　　注意：拿角色材料而言，一般而言，具體實(shí)物要比玩具模型好，因?yàn)榫唧w實(shí)物更能激發(fā)幼兒的親身體驗(yàn)和自發(fā)行為。比如，在娃娃家提供勺子、鍋碗、爐灶等實(shí)物。當(dāng)然，也不能全部提供實(shí)物材料，針對(duì)高年齡段的幼兒，伴隨著他們的表征思維的不斷發(fā)展，則須盡可能提供更多適合變化的物體充當(dāng)游戲的替代物。（幼兒教育）