“墻面已經(jīng)不再只為環(huán)境，還為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——”
　　翻開應(yīng)彩云老師的《在墻面環(huán)境中學(xué)習(xí)》一書，這些精彩的墻面裝飾就深深地吸引了我，因?yàn)閼?yīng)老師將對(duì)孩子的教育，從不同的角度展現(xiàn)在了墻面上，如此精美，令我敬佩不已。
　　在主題活動(dòng)進(jìn)行中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。正如應(yīng)老師在書中所體現(xiàn)的理念，在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們首先應(yīng)該充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。即每次進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們首先要關(guān)注幼兒的需要與興趣，以此在預(yù)設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上隨時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)生成，為墻面創(chuàng)設(shè)不斷豐富而提供素材。例如我們班在創(chuàng)設(shè)“掛彩燈”的主題墻時(shí)，我引導(dǎo)幼兒選用不同的材料制作“彩燈”。當(dāng)幼兒興致高漲時(shí)，有的幼兒已不滿足老師所提供的報(bào)紙、皺紋紙等簡(jiǎn)單材料，別出心裁地選取了區(qū)域里的方便面盒、雪碧瓶、各種包裝紙等對(duì)燈籠進(jìn)行裝飾，做完后還自得其樂(lè)地提著這些可愛(ài)又別致的燈籠玩起了游戲。此時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)小朋友自己繼續(xù)動(dòng)手動(dòng)腦，回家和爸爸媽媽一起制作各種漂亮的燈籠。過(guò)了兩天，教室里的燈籠更是琳瑯滿目，五彩繽紛，非常漂亮！當(dāng)小朋友看到他們自己動(dòng)手參與布置的教室時(shí)，都興奮的歡呼。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師就是要充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力以及探究解決問(wèn)題的能力。
　　其次，在進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注重將離幼兒生活較遠(yuǎn)的情景，用較直觀的方式展現(xiàn)給幼兒。如：我們九山地處魯中山區(qū)，當(dāng)?shù)氐挠變菏煜ち舜笊嚼锏沫h(huán)境，孩子們很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到大海，更別說(shuō)神秘的海底了。為了豐富幼兒的知識(shí)面，我們運(yùn)用費(fèi)用投入最少的“即時(shí)貼”在墻面做起了文章，使主題墻面搖身一變成了（jy135幼兒教育 www.chongqingyoujia.com）神秘的海底世界。蔚藍(lán)的顏色、滾動(dòng)的波紋、美麗的熱帶魚、浮動(dòng)的水草、神奇而漂亮的珊瑚，老師們把美麗的海底世界展現(xiàn)給了孩子們。形形色色的海底動(dòng)物成了孩子們觀察、交流、提問(wèn)的焦點(diǎn)，孩子們不住的圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，“老師，海里除了魚，還有這么多東西呀！”“老師，為什么海底有這么漂亮的魚，河里卻沒(méi)有？”“老師，我見(jiàn)過(guò)珊瑚，它很硬，像石頭，它是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”孩子們的問(wèn)題讓老師應(yīng)接不暇。墻上的裝飾激起了孩子們對(duì)大海的向往，激起了他們想探索海洋的欲望。這不正是我們想讓墻面發(fā)揮的嗎？
　　墻面裝飾是幼兒園班級(jí)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要的組成部分，作為幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)更新墻面裝飾，充分利用“墻面”這一空間資源，豐富孩子的知識(shí)，開闊孩子的視野。實(shí)踐告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在欣賞別人時(shí)，引發(fā)幼兒生成新的問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索的欲望。因此讓我們不斷努力，去營(yíng)造更加適合幼兒的墻面環(huán)境，為對(duì)幼兒的教育錦上添花！