在忙碌的幼兒園工作中，你是否曾讓班級管理而頭疼過，為讓孩子守常規(guī)而聲嘶力竭過，或為追求民主而放任自由過，你是否發(fā)出過這樣的聲音……
一、追溯聲音的背后——班級管理的失衡
伴隨第一種聲音，透露出常規(guī)是為別人肯定而設(shè)的訊息，這顯然是走進了一種誤區(qū)。而這種誤區(qū)往往會造成師幼角色的嚴重傾斜，讓他們成為規(guī)則的維護者（教師）和權(quán)威的追隨者（幼兒）。教師總是威嚴的組織者、管理者，幼兒的一日生活由教師主導(dǎo)。同時我們也發(fā)現(xiàn)第二種聲音中的現(xiàn)象：自由的放任者（教師）和規(guī)則的挑戰(zhàn)者（幼兒），過度地縱容孩子，在各種活動對孩子不提要求，導(dǎo)致班內(nèi)常規(guī)亂套，所以不管是哪種聲音，都造成了班級管理的失衡，同時也為教師的職業(yè)倦怠潛伏了危機。
分析：
1、管理不是‘管死”
背后的班級管理，看似加強了常規(guī)的“有序”，但嚴重違背了《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”的理念，是一種以管理為目的，剝奪幼兒自由的強制性的紀律。
2、自主不是“自由”
但如果教師一味強調(diào)幼兒自主，在班級管理中不敢管或放任自流，就會造成班級秩序混亂、無序等弊端。在這樣的班集體其實充滿了危機和混亂，又何談保證不出安全事故呢？
二、創(chuàng)設(shè)三種和諧——自主有序班集體的建立
在班級管理過程中，怎樣創(chuàng)設(shè)自主有序的班級氛圍，讓幼兒既體驗平等與尊重，主動、積極、愉快地參與班級活動中去，又使班級管理“活”而不亂，“活”中有序呢？在多年的班級管理中，我力求探索一種和諧管理的模式，更新管理觀念，努力讓在幼兒園班級管理中三種不容忽視的人員結(jié)構(gòu)：教師、幼兒、家長做到和諧發(fā)展并具凝聚力變管理技能，盡量使班級始終運行在良性循環(huán)狀態(tài)下，從而創(chuàng)設(shè)更加有利于幼兒發(fā)展的新型班集體。
1、追隨稚嫩的童心，師幼和諧中回歸自然的管理
教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，師幼關(guān)系是否和諧，直接影響著教育效果的成與敗。只有建立親密和諧的師生關(guān)系，方有助于營造出一個平等互愛，健康向上的班級風(fēng)貌，從而促進教師與幼兒共同的身心健康。
�。�1）規(guī)則約束中多一份人文
“沒有規(guī)距不成方圓”，規(guī)則是一定要建立的，但如果在這種規(guī)則中有寬容，會更讓幼兒接受。“音樂常規(guī)”是我班的一個亮點，我班在室內(nèi)的活動時取消了鈴鼓，原因是因為我們孩子覺得XX∣XXX的節(jié)奏太沉悶，老師拍這個節(jié)奏也覺得老套了，于是我們選擇孩子喜歡的音樂，排隊時彈節(jié)奏沉重有力的音樂，督促幼兒排隊時做到不拖拉；等待時彈連貫柔和的音樂，象我們每天吃小點心前的排隊洗手，以前老師喊：“第一組排隊洗手�！睍r間一長，自己也覺得吃力，而現(xiàn)在我們洗手時我將《進行曲》和《模仿曲》交替進行彈，孩子們能輕松自如地排隊、小便、洗手，便隨著音樂的結(jié)束完成各項任務(wù)，沒有一絲雜亂，教師也就省了不少心思。
�。�2）自我管理中多一份督促
蒙臺梭利說：“兒童生活的獨特價值，就像人類一直在地球上生息耕作卻沒有注意到在地球深處埋藏著巨大的寶藏一樣，我們今天的人們在文明生活中取得了一個又一個成就卻沒有注意到埋藏在幼兒精神世界中的寶藏。”而我們也的確需要這樣的智慧。因此，我們不要再在“如何讓孩子聽自己的”這個怪圈里打轉(zhuǎn)，放在應(yīng)該給兒童提供怎樣的工作機會上。我們從中班開始就開展“小鬼當家”的活動，增強幼兒的責(zé)任意識。我們每周讓幼兒輪流當小老師，讓她們當家作主，承擔(dān)為同伴服務(wù)、監(jiān)督同伴行為的責(zé)任，先起床的幫助同伴先搬椅子，看到有東西掉會撿起來等。但是，孩子畢竟還小，一些自律行為維持的時間不夠長，于是，我們又與孩子商量對策，最后認同于對表現(xiàn)好的幼兒進行“蘋果獎勵”，在孩子照片上貼小蘋果，及時鼓勵幼兒的行為，對有破壞集體行為的進行“黑點警示”，貼上一個小黑點，因為這些規(guī)則是孩子們自己商量制定的，他們覺得是得到了尊重，他們感到自己是班級的主人，是最棒的。在這種環(huán)境里，幼兒的自律性被充分調(diào)動起來，才讓這種自主的督促足以維持下去。
�。�3）管理焦點中多一份開闊
現(xiàn)實中，也許我們教師的關(guān)注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但我認為這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。在班級管理中，我們教師應(yīng)該意識到，孩子的全面發(fā)展我們可以把它作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。實際上，我們幼兒教師如果能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，才有可能產(chǎn)生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、尋覓互助的默契，配班和諧中回歸自在的管理
在將近十年的工作中，我的配班老師有新教師有老教師，有業(yè)務(wù)能力強的，也有保育工作好的，但我發(fā)現(xiàn)帶班老師綜合素質(zhì)好壞固然重要，但并非關(guān)鍵。關(guān)鍵因素還在于兩位老師之間的合作，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。班級事務(wù)雜而亂，僅憑班主任一個人孤軍奮戰(zhàn)，的確又累又慘，但是兩人既分工明確，又團結(jié)互助，才會卓見成效。因此，不管是與哪一類型的教師配班，我都努力與其做到默契。
�。�1）工作中多一份虛心
作為班主任，不能以一班之主而剛愎自用，要善于發(fā)現(xiàn)配班教師的優(yōu)點，年長的教師教育經(jīng)驗相對豐富，工作比較細致，易于家長溝通，年輕的教師精力旺盛，富有朝氣，勇于改革和創(chuàng)新，要注意做到與配班老師能力上的互補、性格上的互補、年齡上的互補，這樣的配班成效才能事半功倍。
兩位教師剛配班時，有些不適應(yīng)也是正常的，如果班主任能以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，做到理解、體諒，那么與配班老師的磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應(yīng)，就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。生活中，不要吝嗇一句關(guān)心的話語，不要小看一句“這活我來做”的魅力，更不要計較工作量的輕重，因為你的關(guān)心，你的付出、你的真誠同樣會換來你同事的關(guān)心、付出和真誠，兩人合作才會更默契，相信這樣的班級氛圍潛移默化的（jy135幼兒教育 www.chongqingyoujia.com）影響下，更利于幼兒健全人格的培養(yǎng)。
3、呼喚信任的支持，家園和諧中回歸自信的管理
家長是幼兒園與社會聯(lián)系的橋梁，是名副其實的宣傳欄。我們因明確教師與家長在家園共育中的定位是相互學(xué)習(xí)，相互支持，而不是“我是教育家長的”。只有家長與教師做到共同研究幼兒，分析幼兒，在相互反饋中獲得更多科學(xué)經(jīng)驗，解決班級工作中的困惑，才能更好地促進幼兒自主、自序、自信、自律。
（1）聆聽中多一份耐心
我們班平時來接孩子的大都是奶奶，而奶奶又是極其疼愛自己的孫子孫女，送孩子入園來總保證第一個來接，對老師也諸多交代：“老師，我們家孩子年糕不能吃，睡覺時要脫掉里面的絨線衫，空調(diào)開嗎？……”每天重復(fù)她們的囑咐，臨走時，一看孩子有些不舍就一個箭步?jīng)_過來再次安慰，又把剛才說過的話又對老師說一遍。作為教師，應(yīng)體諒這些家長的心情，長作換位思考，順著她們的心意，有耐心地聆聽，她們才會覺得教師尊重她們，疼愛孩子，這時，老師提出的建議才更有份量，更容易讓她們接受。
�。�2）交流中多一份細心
不要忽視家長向你提出的任何一個要求和建議，不要因為都是一些瑣事而不認真對待。為了把家長的囑咐能隨時掛在心上，我們在點名冊后多訂了幾張白紙，就如一個記事本，將每一天家長的交代都記錄下來，然后逐條解決。所以在家長交代的瑣事上一定要細心，才能贏得家長的心，從而創(chuàng)造出教師與家長之間的和諧。
（3）溝通中多一份藝術(shù)
家長來自各行各業(yè)，他們不是井底之蛙，或許他們的知識水平更高于我們教師。因此，與他們交流溝通時不要刻意迎合，隨波逐流：“你家孩子乖的”，更不能敷衍：“還行，還可以”，這樣只能迎來他們的輕視和不信任，而要坦誠，特別是將孩子在幼兒園中的細小表現(xiàn)告知他們，才能讓他們感受到教師的愛心，才能取得他們的信任。
只有取得家長的信任，你請家長參與班級管理才能游刃有余。在本學(xué)期中，我們正是利用了家長這塊有效資源，除在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面別有創(chuàng)新之外，還在有序常規(guī)培養(yǎng)方面脫穎而出，特別是在期初開展的“自律行為大比拼”的比賽中，我們請孩子回家復(fù)述自己在園的常規(guī)表現(xiàn)，請家長記錄，一個星期的連續(xù)記錄，家長不厭其煩，而且主動與我們交流，除了贊成我們的做法之外，還提供建設(shè)性的意見，解決了我們在班級管理中存在的一些問題。
總之，在班級管理中，努力使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，就能創(chuàng)造出班集體的和諧。這樣，班級工作才能在和中求穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，從而把班級工作做得有聲有色。
三、實踐后的思考——又一種新的追求
關(guān)于“建立自主有序班集體”的方法是錯綜復(fù)雜的，但透過復(fù)雜的現(xiàn)象究其本質(zhì)，我們不難看出，其中也有一些規(guī)律可循，我在這方面的一點努力與嘗試也有初步的成效凸顯。但是“麻雀雖小，五臟俱全”，班級管理工作也是如此，建立自主有序班集體是班級優(yōu)質(zhì)管理的集中體現(xiàn)，但卻不是全部內(nèi)涵。因而在班級管理中，作為班主任更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，努力學(xué)習(xí)新理論、樹立新觀念，敏銳地發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，反思管理思路、策略，做新型的班級管理者，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為我們的幼兒園建設(shè)一個真正的和諧文明的宣傳窗口。