到目前為止，學(xué)術(shù)界仍然有一派反對(duì)對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字閱讀教學(xué)的人。綜合他們反對(duì)的理由有如下幾種：
　　
　　第一，認(rèn)為教育的分工一直很明確，幼兒階段：解決口語(yǔ)發(fā)展問題，小學(xué)階段解決識(shí)字閱讀能力的問題，幼兒園沒有必要替小學(xué)攬如此之多的任務(wù)。
　　
　　第二，如果讓幼兒提早學(xué)認(rèn)很多的字，上學(xué)后他們會(huì)不感興趣．不認(rèn)真昕老師講課，這樣會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣……很多家長(zhǎng)似乎也有這樣的擔(dān)心。
　　
　　第三，幼兒階段以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主，讓幼兒掌握抽象的文字符號(hào)是違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律的。
　　
　　第四，幼兒階段重在發(fā)展智力，而不是多識(shí)幾個(gè)字……
　　
　　對(duì)此，本書有以下幾點(diǎn)思考：
　　
　　第一，教育的分工具有歷史性，不是一成不變的，它應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，應(yīng)該有彈性地去埋解和認(rèn)識(shí)各階段的目標(biāo)定位。不可否認(rèn)幼兒階段應(yīng)該重點(diǎn)抓口語(yǔ)的發(fā)展，但并不妨礙幼兒認(rèn)識(shí)一下他們所發(fā)出的語(yǔ)音的代號(hào)一一文字。大量的實(shí)驗(yàn)表明，識(shí)字閱讀與口語(yǔ)的發(fā)展不僅不矛盾，而且相互促進(jìn)，能夠識(shí)字閱讀的幼兒，其口語(yǔ)發(fā)展良好，也就是說書面語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。請(qǐng)不要低估幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，前面的案例已經(jīng)說明了幼兒有著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極高天賦，請(qǐng)抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮其天賦，否則就有過期作廢之憂。
　　
　　第二，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)谟變弘A段的‘識(shí)字閱讀教育與小學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，前者只強(qiáng)調(diào)“認(rèn)”，后者則側(cè)重于在認(rèn)的基礎(chǔ)上組詞、造句、書寫�，F(xiàn)在全國(guó)都在呼吁為小學(xué)生“減負(fù)”，小學(xué)生為什么負(fù)擔(dān)重？不能說與過去的幼小銜接與分工不合理無(wú)關(guān)。因?yàn)楹⒆由闲�學(xué)，就要面臨對(duì)每一個(gè)所學(xué)的字會(huì)聽、說、讀、寫、組詞、造句、拼音等一系列重任，導(dǎo)致不少學(xué)生難以適應(yīng)。如何科學(xué)地為小學(xué)生減負(fù)而不造成其學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，僅僅盯住小學(xué)是不夠的。我們應(yīng)該充分利用幼兒對(duì)文字的敏感和他們極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)能力（無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)），施以正確的教學(xué)方法，使他們?cè)诓恢�不覺中學(xué)會(huì)認(rèn)讀，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，大大減輕小學(xué)生的認(rèn)字負(fù)擔(dān)。并且小學(xué)生對(duì)用他們已經(jīng)認(rèn)得的字去組詞、造句以及書寫，不存在不感興趣的現(xiàn)象．因?yàn)椴皇且灾貜?fù)方式學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，而是在原有基礎(chǔ)上的授新，符合幼兒的興趣發(fā)展規(guī)律。
　　
　　第三，社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。特別是我國(guó)的象形文字具備音、形、義三要素，幼兒很早就已熟悉了漢字的音和義，而認(rèn)識(shí)“形”對(duì)于處于文字敏感期的幼兒來(lái)講應(yīng)該是自然而然的，不斷有媒體報(bào)道一些幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)以千汁昀漢字（jy135幼兒教育 www.chongqingyoujia.com）的事，就是對(duì)幼兒識(shí)字能力的證明。筆者的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是從4歲起就可以大量閱讀了，所以，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)抽象文字的能力我堅(jiān)信不疑。
　　
　　第四，把認(rèn)字和發(fā)展智力完全對(duì)立起來(lái)是錯(cuò)誤的，前面對(duì)識(shí)字閱瀆過程的心理活動(dòng)分析已經(jīng)說明了這是一項(xiàng)全面而優(yōu)越的智力活動(dòng)．故不贅述。
　　
　　論述到此，讓我們反觀早期識(shí)字閱讀有利于成才的論證中提到的那些杰出人才，由于他們掌握閱讀工具的時(shí)間比一般人早得多，因而促進(jìn)了智力的發(fā)展、知識(shí)的豐富、興趣的拓寬，奠定了他們成才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　現(xiàn)在，國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)正在推行一項(xiàng)“全球?qū)W生閱讀能力推進(jìn)研究計(jì)劃”，一方面說明國(guó)際上普遍認(rèn)識(shí)到了閱讀能力的重要性，另一方面也反映出在幼兒階段沒有解決好閱讀能力培養(yǎng)的問題，只好在9～10歲期間搞大力推進(jìn)活動(dòng)這一不足。